刍议探究式教学在高中数学课堂的应用

张显文

【摘 要】在高中的数学课堂中，探究式教学是十分重要的一种教学方式。探究式教学符合了素质教育的要求，充分发挥了学生的课堂主体作用，让学生自觉主动的探索课堂知识，进行课堂讨论。而且，探究式教学正视了教师在课堂上的指导地位，把课堂真正还给了学生。因此，高中数学教师在进行数学的课堂教学时，必须更好地把探究式教学模式应用到课堂上，激发学生的学习激情和热情，提高数学课堂的教学效率，促进学生全面发展。

【关键词】高中数学 探究式教学 有效应用 实践课程 教学情境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.007

一、目前我国高中数学课堂中探究式教学存在的问题

（一）高中教师对“探究性学习”的认识和经验不足

很多高中教师单纯地认为“探究式教学”只要注重以学生为教学主体即可，让学生自由发挥，培养学生的创新能力、实践动手能力。忽视了教师本身在教学活动中的重要指导地位，“探究性学习”的教学模式不仅仅重在学生的主动参与，更是需要教师积极、正确地引导，因为高中生的知识境界以及生活阅历都比较欠缺，无法独立完成教学任务的“再创造”过程，必须经由教师在旁进行适当的指导。然而由于很多高中教师缺乏一定的指导经验，在实际的高中数学教学中，并没有达到“探究性学习”的教学目的。

（二）学生受到传统教学模式的深刻影响

由于在小学、初中阶段，大部分学生接受的是传统被动式的教学模式，习惯了课堂上“教师讲，学生听”的方式，对于自主探究式的学习并没有很大的兴趣，导致课堂教学过程中，学生的主动参与性较差，不配合教师教学活动的开展，也是导致“探究式学习”教学模式难以顺利实施的重要影响因素。

二、树立新型教学观念，提高自身专业素养

树立新型教学观念，是高中数学探究式教学顺利与成功实施的保障。要求教师应该彻底摒弃传统的“教师中心、知识为本”的教学理念，树立“以学生为中心、促进学生可持续性发展”的教学观念，用新型教学观念指导高中数学课堂教学，使高中数学课堂教学真正做到以知识探究、应用为出发点和最终归宿，切实通过教学方式、方法的改变，培养与提高学生的创新意识和创新能力。新型教学观念指导下的高中数学课堂教学，教师的作用不再仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要向着搭建学生可持续发展平台的目标迈进，让学生在主动探究、创造中独立、自主成长。这里还需要说明的是，由于“探究式教学”的实施不再完全的依赖于教材、教师，简言之就是不再完全依赖于传统课堂教学资源，还需要实现教学资源向课外的延伸，这也对教师的专业素质提出了更高要求，要求教师不仅要熟练本专业的知识、技能，还需要掌握与具备专业知识以外的、探究式教学所需其他专业知识与技能，如信息技术素养、文化艺术素养等；探究式教学方式的应用，要求教师素质要向着“通识”的方向发展。

三、明确教学目标，进行有效地教學评价

在高中数学探究式教学模式下，教师应该明确自己的教学目标，不但要提高学生的知识技能，更要有针对性地提高学生的素质与能力。

因此，在课堂教学中，教师要对学生进行有效的教学评价。换言之，教师对学生的评价必须是全面科学的，不仅针对学生在学习方面取得的收获，还应该包括学生在探究学习中表现出的能力。

例如，教师在数列的教学中开展探究式教学，留给学生足够的时间和空间进行学习。此时，教师发现平时成绩一般的某一位学生能够组织其他学生进行合作学习，极大地提高探究学习的效率。在小组合作学习的过程中，这名学生积极吸取其他同学的学习方法和技巧，不但获得深刻的认知，而且提高自身的学习能力和探究能力。

因此，教师要对学生表现出的组织能力、学习能力等优秀的能力给予肯定与表扬，要鼓励学生在日后的学习中表现得更突出。经过教师的引导，学生的学习信心得到巩固，同时能力也得到提升，这就进一步发挥探究式教学的效力。

四、创设积极的教学情境，激发学生的学习兴趣

在以往的高中数学课堂教学中，老师一般采取“填鸭式”的授课方法向高中生传授相关内容，忽略了高中生对知识的理解，导致他们在学习兴趣很低，也无法真正发挥出主观能动性。而老师把探究式教育法引入高中数学教学中时，要根据实际的数学教育内容，兼顾到高中生的接受能力，建立探究式教育情境，使学生融进教育情境中，调动高中生学习数学的积极性，并提高数学教学成果。

比如，在教学“椭圆”这个数学知识点时，老师要把椭圆的基本含义和标准方程列为授课的关键点和难点。在课堂教学中，教师能够借助细线、钉子等道具，让同学们紧随老师的脚步思考椭圆产生的过程，让他们融进椭圆形成的问题情境中。在让高中生思索椭圆的形成过程时，老师要有效结合高中生原来学过的有关圆的知识点，进一步研究椭圆的标准方程。采用创建问题情境、联系高中生所学知识的途径加深高中生对椭圆内容的理解，不断提升高中生的数学学习效果。

五、增设实践课程，巩固课堂知识

探究性教学除了在课堂上让学生自己或以小组为单位进行共同的探究学习外，学生的一些活动探究、小组竞赛、情景剧展示等都能够达到这样的效果，对于高中数学来讲，比较适合采用活动探究的形式，采用竞赛或亲自实践的方式不仅能够换一种方式进行学习，而且能够让学生通过竞争与合作这种形式认识到规则，同时也提升自己与人沟通的能力，可谓一举多得。这种教学方式一般可以安排在课程开始之前，让学生根据教材以及小组之间的探讨熟悉知识内容，最好达到全面的掌握。同时也可以在课程讲完之后，通过一些题目或者问题的探讨，让学生以小组为单位进行比赛，以此来检验学生的学习程度。

总之，探究式教学为每一位学生提供了充足的创造空间，能够教会学生如何进行观察、思考，如何提出问题和分析问题，如何与同学进行合作交流以及如何解决问题等诸多方面的能力。在探究式教学中，要明确学生的主体地位，积极创设有助于激发学生进行探究的问题情境，同时有效地开展合作和交流。

参考文献

[1]陈美荣.探究式学习法在高中数学课堂教学中的尝试[J].理科考试研究，2016，（15）.

[2]张琰琰.高中数学探究式教学的实践研究[J].高中数理化，2016，（12）.