抓好衔接期段落写作提高学生习作能力

陈默

【摘    要】通过阅读《语文课程标准》，从中了解到第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，习作逐渐成为学生学习的一部分。第二学段的“习作”是第一阶段到第三阶段的过渡期。所以对衔接期的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。

【关键词】衔接期  段落写作  习作能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.043

对于段落写作训练可以从以下几个步骤入手：

一、让学生理解段的概念，掌握构段的基本能力

一个段落应该表现一个完整的意思，它不同于一般的自然段。当然，有时候，一个自然段也可以是一个段落，但很多时候，段落通常是由几个自然段组成的。一般说来，一个表述完整而意思丰富的段落的构成大致包括三个部分：（1）起始部分——概括文章的内容或中心，确定全段涉及的范围或主要意思（常以话题句或中心句的形式出现）;（2）展开部分——围绕起始部分，提供实例、细节或理由，使主要内容充实可信;（3）终结部分——由展开部分引出一个合乎逻辑的结果，重申主要意思而避免用语雷同，它的作用在于明确、深化段的中心思想。

通过搭建“段”的概念框架，使学生明确段的概念，认识段的意义，掌握段的起始、展开、终结的方式与方法，打好由句到段过渡的坚实基础。

二、把阅读教学和作文教学有机地结合起来，在名家名篇中获取养料

阅读教学的目的不仅仅只是让学生了解一下故事情节，归纳文章的主要内容，而是要让学生从中吸取丰富的养料，促进作文水平的提高。魯迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘该怎么写’。只是读者很不容易看出，也不能领悟。”（鲁迅：《不应该那么写》，见刘国正、陶伯英编：《中国近现代名家作文论》，文心出版社1992年版，第79页）而作为教师就是要通过自己的分析理解，教会学生“该怎么写”。作品中的一个场面、一种景物、一席对话、一幅肖像都可以是段落训练最好的参照，可以通过仿写、改写、扩写来进行训练。

譬如一位同学在学习了林遐的《海滨小城》后，仿写了一段话：“我心中的小屋坐落在一个人迹罕至的小山谷里。小屋没有围墙，因为它有大自然的天然屏障。屋门朝南，一条蜿蜒的小路通向远方。路的左边是一片梅林，每到冬天，我爱在那里踏雪赏梅。路的右边有一片翠绿的竹林，每到清明时节，竹林里弥漫着淡雅的幽香，吸一口，沁人心脾。竹林外的山坡上种着四季常青的松柏，满眼的苍翠，衬托着天空的蔚蓝。走在无人的小径上，有一份在闹市中求之不得的幽静。”

这段文字有形有色，有灵感，有情趣，充满着新奇和向往，仿写得相当成功。

三、培养学生的观察能力，在生活中捕捉写作的灵感

在学生写作过程中，学生的观察能力是影响写作的重要因素之一，认为学生写作文找不到素材是由于社会实践经验不足。于是，“创造机会让学生接触生活”一时成为一个响亮的作文教学主张，也有不少教师将其付诸实践。但令人尴尬的是“接触生活”并未使学生作文水平有所提高，原因是大部分学生并未真正理解“生活”的意义。当我们反思这一现象的时候，不难发现，其实还是教师对学生的要求过高了，有意无意地在强调观察生活要“全面”。由于阅历、能力、时间的原因，相当一部分学生观察范围大而泛，观察效果大为降低，直接造成对生活的“视而不见”，提笔写作时必然生搬硬套、人云亦云、套话连篇。例如，观察春天，不一定要写春天的各个方面，而仅仅着重其中一个方面描写春天的景色也是很有价值的，万紫千红是春，一片春叶也是春;一池春水蓄满春，一枝红杏也报春。重庆2006年高考语文试卷在全国高考试卷中首次出现了以“车站一瞥”为题目，作场景描写的小作文，虽然只是10分的题目，但终于使“段落训练”走上了高考检阅台。车来车往的喧嚣中，熙熙攘攘的人群里，这“一瞥”，你捕捉到了什么？是生活的艰辛还是回家的喜悦？

允许学生观察某一片段描写，培养学生的观察力和想象力，让文章充满创新;可以通过日记或小作文的形式，对学生进行段落训练，例如，写一段话，写出自己生活中某个瞬间的感受;写一段话，通过联想写出自己对生活的认识;写一段话，运用想象写出景物的特点;给出一篇记叙文，要求添加一个开头或续写一个结尾;写一个表现人物连续动作行为的段落，要求用词贴切;写一段话，针对一则新闻，表明自己的看法和情感。也可以让学生在课外练笔本上设置“人物素描”、“我与家庭”、“校园故事”、“学科随笔”、“心灵轨迹”、“世事五味”、“四季风情”、“影视观感”、“放眼全球”、“美与丑”等栏目，随时充实“小段子”，不断积累。

四、使学生的认知结构进一步系统化，提高作文成篇能力

段落训练的最终目标是使学生能够根据不同的文体要求，能够缀段成篇，表达完整的意思。这既是层次上由少到多，篇幅上由单薄到丰厚，更是内容上逐渐丰富和完善，意旨上逐渐丰满和深刻的过程。

在这一过程中，教师要培养学生写作的不同方法。记叙描写类文章常常以时间、空间，景物、事件的不同分类来逐步展开;说明类文章一般按照总说和分说，重要和次要，事理发展过程，物品生产或制作过程等来展开;议论类文章则常常紧扣中心论点，围绕论点来写。

总之，教师就是要引导学生在段落写作的基础上，学会运用段落重演、并列、对照、层递等比较容易迁移，容易操作的方法提高作文成篇能力。这个过程不是一个简单的堆砌段落的过程，教师不仅要在技法上训练学生，而且要引导学生自觉关注世界、关注国家、关注社会生活、关注人的需求和发展，培养以我手写我心的观察习惯、思考习惯和写作习惯。在引导学生“悟法”的同时，要进一步使之夯实生活和思想情感的“底子”，实现写作技能训练和生活积累的同步发展。

段落训练的意义不仅在于能有效降低作文难度，更在于能有效培养学生的观察能力和创新能力，充分考虑学生的心理特点，给学生留下思考和选择的空间。教师应通过清晰、针对性的段落写作序列训练，使学生理解和掌握段的基本展开方法，使作文训练的方式更为灵活，从而提高学生的段落写作能力，要不断研究和改进训练的方法，真正体现因材施教的原则，提高教师作文训练水平，让段落训练成为学生作文成功的起点。