思维导图在初中英语阅读教学中的作用

杨社进

【摘 要】在初中英语阅读教学中英语思维导图不仅可以有效的确保阅读内容的逻辑性和直观性，这有利于学生更好的记忆和了解，而且还可以将没用的内容筛减掉，帮助学生掌握阅读的主要内容，从而提高学生的创造性和发散性思维，使学生的英语学习水平得以有效提升。

【关键词】初中英语 思维导图 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.048

英语阅读是初中英语教学中非常重要的学习内容之一，提高学生的英语阅读能力可以使其获得更多有利于学习的信息。作为能够实现思维可视化的一种工具，思维导图可以在很大程度上帮助学生提升其阅读英语的能力。本文笔者首先阐述了思维导图的概念及特征，在此基础上，分析了在初中英语阅读教学中思维导图的具体应用，希望能够为后续初中英语阅读教学提供值得借鉴的思路。

一、思维导图概述

思维导图也被称为概念图或心智图，20世纪60年代人们提出了这一概念，它不仅能够将发散性思维表达出来，而且它还是一种可以把抽象思维和抽象记忆具体化的高效图形工具。究其本质，阅读实际上是新的文本信息与学生已掌握的图式互相匹配的一个过程，如果成功匹配学生则能理解文章。对于初中生而言，他们正是形象思维占据主导的时期，且形象思维正逐渐向抽象思维发展的过渡阶段。但是因为初中生的抽象思维还没有发育完全，这在一定程度上对匹配过程起到阻碍作用，从而增加阅读的困难程度。而思维导图具有图文结合、形象直观的特点，在初中英语阅读教学中应用思维导图可以加强思维模式的科学性，它通过多种方式引导学生在阅读英语文章时构建线索和脉络，从而使学生更容易记忆和理解材料，更好的培养学生对英语阅读的兴趣。教师可以通过思维导图丰富学生的图式内容，发散其思维，如果学生可以运用思维导图将自己的阅读思维表现出来，那么教师就能够清晰的掌握学生是如何理解文章的，这有利于教师对学生的后期指导。

二、在初中英语阅读教学中思维导图的具体应用

（一）课前思维导图的应用

在课前应用思维导图，教师首先需要要求学生预习文章，教师将思维导图制作出来并进行展示，概括并明确其中关联，从而使学生的整体理解水平得以提升。向学生展示阅读文章里最核心的内容，同时概括文章中可能涉及到的知识点，从而确保学生在阅读的时候能够将其中的内容有效的感知到。然后教师在引导学生重点研究阅读文章中的重难点，从而有效掌握知识点。

（二）课程中思维导图的应用

学生在阅读英语文章的时候可以根据自己对英语文章的初步理解构建思维导图，并向老师和学生展示自己的思维导图，同时强调彼此的关联，这也侧面反映了学生理解英语文章的能力。再次阅读英语文章的时候，教师可以与学生一起阅读文章，了解其中的知識点，并对重难点进行讨论，学生不仅要回答老师提出的问题，而且还应该根据文章内容修改思维导图。例如，学习教师可以运用思维导图帮助学生学习名词like的可数和不可数名词的用法、普通现在时中行为动词like的用法以及动词like的肯定与否定用法等，学生通过学习like的用法可以表达别人和自己喜欢的衣服、食物等，同时还要求学生会应用这类常用句子和词汇，从而有效的升华英语阅读的效果。

（三）课后思维导图的应用

在学生阅读完英语文章之后，教师还应该就文章内容对学生进行提问，要求学生先进行讨论，然后再回答，这样会对文章中的重要知识点和难点部分起到巩固的作用。因此，教师将思维导图应用于初中英语阅读教学中，在完成阅读教学以后要求学生对文章进行再次阅读，师生共同研究文章中的重难知识点并对其进行梳理，明确学习的重难点，从而帮助学生了解和掌握文章中的知识点。教师在课堂上应用完思维导图之后，课下还可以合理扩展文章中的知识内容，如教师可以要求学生用新句型回答Do you like food这个问题，I like或者I don't like都可以回答，帮助学生学会将自己喜欢的水果和食物描述出来，同时还巩固了课堂教学中所学的句式。

（四）利用思维导图，优化英语词汇教学

在初中英语教学过程中，教师引导学生用全新的方式去接触英语词汇，归纳英语词汇，使学生在头脑中形成词汇导图，有助于学生个人词汇学习效率的大幅度提高。在传统的英语教学过程中，教师会引导学生死记硬背，让学生通过反复记忆提高个人记忆的效率。然而，学生在反复记忆的过程中，单词的实际掌握量只有一半左右，这对于学生英语词汇学习积极性的提高是极为不利的。用思维导图引导学生在理解的基础上记忆，在使用的过程中记忆，能够让学生的英语词汇学习过程更有意义。促进学生利用思维导图联想记忆，会减小英语词汇学习的压力。在初中英语学习阶段，学生会学习很多近义词、反义词、多义词，结合英语单词的不同特点以及不同单词之间的联系，将各个单词组织在一起，能够让学生绘制个性化的词汇思维导图。像在学习“Let's play sports！”这一课时，学生会学习“walking，really，bowl，time，tennis，volleyball，enjoy，player，member，club，free，hope，dream，true，shop，table tennis，else，lot，fun team，match，hero，go swimming”等单词。这些单词看上去杂乱无章，但利用思维导图去整理，很快就能发现单词之间的联系。比如，老师将“sport”作为思维导图核心，可以引出“activity”“people”“place”这三个二级标题，再依次将其他单词分类。用思维导图的方式促进学生以意群为单位去归纳、记忆词汇，有利于学生英语词汇学习效率的提高。

（五）利用思维导图，优化英语写作教学

用思维导图去优化初中英语写作教学，教师可以借助思维导图的发散性，促进学生结合文章的主题去联想写作内容，组织写作素材。一直以来，写作都是初中学生英语学习的难点。用思维导图丰富学生的写作方式，让学生找到快速搜集头脑中写作素材，明确组织写作素材的方式，有助于学生个人写作学习效率的提高。要促进学生将思维导图纳入到个人写作工具体系中，教师要利用日常教学活动，引导学生多多利用思维导图，使之成为写作学习的习惯。

综上所述，在初中英语阅读教学中应用思维导图符合素质教育的要求，同时还可以最大限度的提升英语阅读的教学效果。所以，初中英语教师在开展阅读教学的过程中应该广泛应用思维导图教学模式，从而有效的实现初中生阅读水平和理解能力的提升。

参考文献

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[2]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016，（02）：93—94.