初中化学中学生核心素养的培养

张利娜

【摘 要】在初中化学教学中切实落实化学核心素养的教学，是充分发挥初中化学课程在人才培养中的核心作用，具有重要的现实意义。从初中化学教学现状入手，分析初中化学核心素养的主要内容，进而探讨如何在初中化学教学中落实对核心素养的教学，希望能够为以后的初中化学教学提供一点借鉴。

【关键词】初中化学 核心素养 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.035

一、初中化学教学现状

在当前的初中化学教学中，一般都还是采用传统教学方法，即教师在讲台上对知识点进行讲解，学生只能在座位上进行听讲，或者将教师的板书记录在课本上。这样的教学方式是常态，相信我们都是这么经历过的。但是这样的教学方式存在较大的局限性，学生无法对刻板枯燥的讲课过程产生兴趣，无法对学生产生乐趣，学习自然也就变得辛苦。尤其是，有的学生看似非常认真，一直不停地记笔记，但是实际上入手入耳不入心，对于知识没有一个深入的了解，无法真正理解、消化知识，也就无法融会贯通地形成自己的知识体系。化学成绩也就自然上不去，教学成果出不来。

二、初中化学核心素养的主要内容

（一）实验素养

化学课程是一门实验性很强的学科，可以说化学就是一门以实验为基础的学科，对于学生的实验素养要求比较高。化学实验素养就是学生在实验操作过程中展现出来的综合素养，主要涉及思想、态度、精神、知识、技能、方法、能力、品格、习惯和作风。在一个化学实验开始之前，学生要对实验涉及的基本反应原理有一个透彻的了解，对于实验中涉及化学仪器的操作方法和注意事项烂熟于心，保证能够在不损坏仪器的基础上获得实验结果。比方说碱式滴定管只能用于碱性溶液，而酸式滴定管能用于酸性溶液和强氧化性溶液，这些注意点要学生事先准备。其次是对于实验过程中发生的意外要镇定，不慌不忙地进行处理。比如说，在实验过程中酒精灯不慎打翻起火，不能用水扑灭，要用湿抹布盖熄。

（二）逻辑思维素养

逻辑思维，我们也称之为抽象思维，而逻辑思维的分析与推理恰恰是化学课程学习中必须具备的能力。逻辑思维能力强的学生能够快速地理解并掌握化学概念，而逻辑思维能力较弱的学生则会显得较为吃力。尤其是学生在刚刚接触化学的时候，对于一些理论性较强的、微观领域的内容无法理解，又无法进行直接感知，只能够通过学生自行想象，学会运用类比，为抽象的概念找一个具象的依托，培养自己从微观角度认识物质、理解物质变化过程的思维能力。

（三）严谨的科学态度

一个化学实验如果想要取得成功，离不开的就是严谨的科学态度。在实验过程中，不能抱有侥幸心理，不能够马马虎虎，对于实验得出的结论要重复进行验证，避免实验的偶然性。例如，在进行酸碱中和反应的实验过程中，对于实验现象的描述要具体全面，要用手感知实验的放热情况。同时，对于实验器材的使用更要严谨，要按照操作步骤一步一步进行，不能马虎大意。实验结束之后，更好地将实验器材按要求进行整理，放到规定的地方，养成严谨的科学态度。

三、如何在初中化学教学中落实化学核心素养

（一）夯实基础知识，提高学生的理论水平

化学基础知识是化学课程教学的基础，学生必须要对化学基础知识进行扎扎实实的学习，才能够在以后的化学实验中应用自如。因此，教师在初中化学教学过程中要强调基础知识的重要性，引导学生正确认识基础知识，脚踏实地，一步一步掌握知识技能。比如，化学课本上涉及的大量的化学方程式。对于化学方程式背后的化学现象和性质，涉及的化学知识点，是否可逆等等，学生都要能够切实掌握。

（二）重视实验引导，激发学生的探究兴趣

与动手进行化学实验相比，大部分学生都会认为教材上的理论知识是较为枯燥乏味的，尤其是初中化学教材中涉及了大量的化学实验。教师要运用好实验教学，在进行理论学习的基础上，通过实验来加深学生的知识印象，激发学生对于化学课程的好奇心，调动学生的学习积极性和主观能动性。例如，在探究“铁生锈的条件”时，可以事先让学生观察身边的铁生锈的环境，提出自己的设想，然后通过三组实验：分别将铁钉放在潮湿的空气中、干燥的空气中、封闭的水中来验证学生的设想。

（三）结合实际生活，提升学生解决实际问题的能力

化学知识主要来源于生活实践中，并能够反馈于生活实践。因此，化学核心素养的提升离不开对实际生活的探究。教师在教学过程中不仅要从学生的实际生活中搜集例子用于课程素材，更要引导学生去观察生活，从生活中寻找化学现象，提出自己的设想，然后再通过化学实验进行验证。只对教材上的知识点进行死记硬背是无法真正提高核心素养的，只有通过在实际生活中解决问题才能够真正达到化学教学的目标，让化学更加贴近生活。比如通过化学学习，我们就能够在日常生活快速分辨羊毛和合成纤维。

（四）自主发展

自主发展具体到初中化学教学的具体实践中，可以理解为学生通过化学学习的过程，所获得的自主运用化学知识、技能乃至于情感态度观察、解释、判断生活中相关现象的能力。显然，这是一个具有过程性的概念！举一个简单的例子，初中化学学习中有一个基本的思想就是“守恒思想”，学生通过化学反应前后物质质量的守恒观念的建立，最终可以发展为什么样的能力？这是教师需要思考的问题。在笔者的教学中，笔者尝试让学生对这个问题进行思考，结果学生的观点是：质量守恒是一个有趣的概念，这是不是说明了我们的世界里（有学生补充是宇宙里）的物质的质量的总量是一定的？还有学生说：物理学习中有能量守恒，那么是不是还有其他的什么东西也是守恒的？尽管学生的这些总结还有所不足，比如用“其他的什么东西”来作为化学语言的运用是不恰当的，但这种思想实际上已经在沿着守恒的思路向前延伸，这对于学生今后的其他守恒的学习是极为重要的。自主发展最终是一种自主能力，这就对化学教学方式提出了要求，为什么新课程要强调化学探究，要强调学生自主提出问题，并去分析与解决问题，其实就是为了培养学生的这种自主发展的能力。

总之，教师要不断地总结和思考，采用不同的教学方式和方法提高学生的化学核心素养，为学生以后的学习打下堅实的基础。

参考文献

[1]蒋华.核心素养培养在初中化学课程中的体现[J].文理导航（中旬），2017（11）：84.

[2]许绍洪.浅议化学学科核心素养在初中课堂教学中的培养[J].散文百家（新语文活页），2017（6）：107.