关于初中语文合作学习的开展策略分析

万有水

【摘 要】合作学习是教学理论与策略之一。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，使他们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现学生作为学习主体的尊严，使之产生我要学的强烈愿望。

【关键词】初中语文 合作学习 语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.096

合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方法，它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。

一、在合作学习中发挥学生的个性思维

在语文课堂教学中，一部分老师往往热衷于形式上的讨论，“小组讨论”在整堂课中频频出现，课堂气氛看上去非常融洽。其实，这在无形之中减少了学生独立思考的空间和时间，而且，这种“小组合作”在教师具体化的“点拨”后，已经丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，充其量只不过是教师授意的变相灌输。

合作学习的目的是把小组成员的不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化成全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作就成了无源之水、无本之木。

因此，我们语文教师尤其要处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用恰当的学习方式。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对学生课上所要解决的一些问题均要估测一下，哪些问题时容易回答的，哪些问题时需要同学之间的优势互补才能解决的。这样，教师心中有数，才能在一课堂上做到有的放矢地教学，恰当在充分发挥学生个性思维的基础上，引导小组进行讨论。只有这样，小组的合作学习的作用才能彰显出来。

二、小组合作点评

教师从学生交来的作文中筛选一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。各小组作好《小组合作登记本》的记录，接着各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。每两至三周安排一次作文讨论课，讨论的篇数尽量充分。为了让学生参与到作文教学的全过程中来，我们每次从各组中轮流抽调一定成员组成作文合作初评组。作文一完成先交给他们筛选。他们筛选出来的教师一般不作否定，只做剩下的再筛选工作。交付打印时，隐去学生姓名，只编上序号。为了节省材料，更重要的是加强合作小组成员间的相互依赖性，分发的材料数量少于成员数；在讨论中，教师的工作就是巡视指导，不时的参与各组的讨论。在充分讨论的基础上，各组投票评出“佳作排行榜”，然后对上榜者及上榜多的小组予以表扬奖励。由于习作没有姓名只有编号，加之又有充分讨论，所以评选很迅速、公正；最后由老师揭晓姓名，予以表扬奖励，并把结果张榜在教室里：评选出的佳作经过精心修改，推荐给各类报刊杂志。

三、在合作学习中要更多地关注学习的过程

通常意义上，小组学习有以下两个方面的表现：一是学生要重视结果而不是过程。他们经常在嘴边的就是这个语段的中心是什么，这个文言句子是怎么翻译的……诸如此类的问题很多，他们往往注重问题的答案，旦对如何把握文章内容与结构，如何审题等过程性的思维却关注不够。尤其是在小组學习中，学生过多地把眼光聚集在结果上，这一现象导致了速度成为他们的第一追求；二是部分教师过分重视结果评价，轻视过程评价。传统的课堂教学只注重学生答案的正确与否，而对学生在合作学习中的思维过程、参与程度、交流意识等比较淡化。过程评价机制就明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学。如果只是以学生学习的结果是否与自己的课堂教学相一致，来衡量学生的合作学习是否有效，这就忽略了合作学习过程中的细节问题，比如学生能够参与合作的意识、情感和态度等。

因此，面对学生语文学习的客观评价，教师应该更多地把注意力放在学生学习过程中。教师要善待学生学习中的错误。一旦学生的回答与正确答案不相符合，一定要让学生说出自己的思考过程，然后再进行综合评价。对于那些在合作学习中善于探索、乐于思考、不满足参考答案的学生，即使最后的答案不完全正确，甚至不如人意，教师也一定要首先充分肯定他们的学习态度和独立思考问题的好习惯，再婉转地指出他们的不足，极大地鼓舞他们的学习积极性和热情。

四、明确分工

由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目标时，我把小组成员进行角色分工，以4人一个学习小组（适当采取自由组合）为例：每组分为主持者——主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者——负责把合作学习结果进行记录整理；提问者——组建交流时，对其他小组的结论提出异议；发言者——负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的能力。

其实，无论小组成员充当哪个角色，“都必须秉承全体成员参与，不得排斥后的一名成员的原则”。同时，这些分工也并非是固定的，角色也会经常轮换，让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，让每一个成员都有充分表现自己个性的机会。合作学习不仅仅能让同学们拉近彼此的距离，而且能让他们一起讨论学习问题，一起分享学习资料。如我规定他们在语文学习里，让一位同学负责准备工具书，一位同学负责准备语文资料参考书，一位同学准备笔记本，一位同学准备草稿本，充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，让大家共同参与，共同努力来实现小组目标。

总之，小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，这种形式不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。教师应为学生创设民主、安全、和谐的合作环境，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，在合作中得到成长。

参考文献

[1]王海燕.浅议初中语文教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：81.