谈初中英语词块教学的开展策略

陈海兰

【摘 要】随着社会的发展，英语阅读成为初中英语教学课程中的重要组成部分。因此，为提高学生的英语阅读能力，教师需要打破常规，改变传统的教学方式，运用有效的教学方法指导学生如何学习英语阅读，提高学生的综合英语阅读能力。

【关键词】初中英语 词块教学 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.051

词块汇集了词汇和语法两方面的知识，是英语语言输入、记忆、储存、输出的基本单位，广泛运用于初中英语写作的教学应用中。而面对现今初中生英语学习中的“写作难”问题，本文将从写作实际出发，针对词块理论进行具体研究并分析其与英语写作之间的具体关系，阐述词块教学法在英语教学中的运用必要。

一、什么是词块教学法

词块，作为融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。在研究中被冠以不同名称，如：词块（chunk）、（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）。语言中存在着许多兼顾句子和词汇特征的语言结构，这些词汇组合在一起，构成的结构称为词块（leical chunks）。研究表明，词块一般是以一个整体的形式存在于人类的大脑中，它是处理语言的最为理想的单位。学生在做英语阅读的练习时，利用好词块学习的方法，能够帮助学生减轻学习的负担，帮助学生更好的记忆语言，加快学生语言习得的速度。词块学习法对于语言的习得以及语言的输出起到良好的作用。因此，词块学习法成为学生提高英语阅读能力的重点学习方法，也成为教师进行教学的良好方法。

二、利用词汇组块，帮助学生提高学习效果

（一）鼓励学生多学、多记词块

语言的获得有习得和学得之分。母语是在语言环境下自然习得的，学习者无需刻意地学习便可自然获得。而外语则不同。中国的学生学英语，没有自然的英语语言环境，无法自然习得，只能学得。对于初中学生来说，听、说、读、写、记必须并重，听、说可以领先，但读、写、记绝不可滞后，必须跟上，否则，听、说必然无法深入。因为读、写、记不仅可以使学生学习很多知识，而且可以把学习的知识巩固下来，還可以为进一步地学习新知识打下基础。由于词汇组块在语言学习中的特殊作用，对它的学习更应如此。只有多听、多说、多读、多写，才能记忆于大脑中。既然词块记忆比起单词记忆更有优势，为什么不让学生多记词块呢？大脑存储得多，输出得才能多，用时才能听得懂，说得来，读得好，写得出。

（二）教师在教学中怎样才能帮助学生把词汇组块学好

首先，培养学生对词块的敏感度。培养学生对词块的熟练和敏感度，不可操之过急，必须遵循循序渐进的教学原则。要想熟练掌握一个新词块，必须通过大量的练习。最好的办法莫过于让学生用新词块造句、说话。这样既可以训练口头表达能力，又可以锻炼思维能力和对语境的理解能力。方法可视具体情况而定。例如，想让学生熟练掌握句型If……will……，我先为学生提供句型If you（I/he/……）……，I will be happy，为他们提供一个半开放思维空间，学生不用担心会出现什么错误，表现会非常积极。然后把I will be happy中的I和be happy换成其他词。最后，让他们的思维完全开放，自由用If……will……造句。这样由浅入深、逐层深入，效果较好。

三、提高学生的英语阅读兴趣

兴趣可以使学生更积极更加主动的去学习英语。教师在课堂上一般会面临学生不愿学习英语，学生对英语阅读提不起兴趣等问题，这要求教师在教学的过程中，通过改革旧的教学方案，利用新的教学方式，提高学生学习的兴趣。比如，教师可以利用词块教学法，对当天所要学习的短语进行归纳和分类，“a lot of，a large munber of，a veteran painter”等关于“a”的短语就展现在学生面前，词块学习法与多媒体结合，利用多媒体相关的短语进行造句“There have a lot of trees”如此，不仅学生的口语表达能力得到提高，学生的英语语感也会增强，教师让学生利用短语造句接龙，轮到谁，谁就用短语造句，这样给学生创造轻松的学习氛围，提高学生的语感以及学习的兴趣。兴趣的培养不仅要带动学生的整体学习能力，更要努力构建学生的思维能力学生，学生无论是开展阅读还是学习单词，都要先有良好的学习意愿，因此开展出来的英语阅读才能更具有成效性性，但是单独的单词记忆法一方面很抽象没有更多的方法调动学生的兴趣，另外一方面单词本身就很生涩和难以记忆，词块法能够在调动学生学习兴致的情况下努力的给学生构建良好的学习习惯，通过对词类的分析开展记忆。学生在学习过程中善于寻找捷径，但是捷径的寻找教师要做好正确的引导，如果学生能够在学习过程中找寻到好的学习方法，对学生的学习而言是良好的促进，还利于培养学生的分析和总结能力。

四、扩展词汇数量

词汇数量是解决初中英语语言基础知识的根本方法，词块的补充能够很好丰富词汇数量。例如，教师可以让学生们在课外收集一个相同意思或用法的一些词汇，让学生们自行组织学习词汇并分组进行讨论。这样学生们能够更加广泛掌握词汇量，日积月累就会拥有丰富的词汇基础。词块教学法可以让学生增加自身掌握的词汇量，熟悉词汇的语法和用法，学生熟悉词块就能够熟练应用，加强了写作速度，对于学生语言表达流畅性的提高也具有重要意义，还能够使学生在写作过程中的句与句之间连贯性更稳固。

五、培养学生语感

语感来自于对英语的感知力，是真正能够和母语区分开来的根本。例如“你知道我的意思”，用英语就是You know what I mean，如果非要用汉语模式套用就变作了You know my mean，且不说句式的错误，而且mean词汇的用法也是错误的。让学生多多记忆词块，并挑选部分词块让学生们随意组成句子，并对优美句子进行记录分析。对词块的掌握还能够培养学生的语感，使学生能够跳出母语的限制，从根本上接受英语。

综上所述，词块学习策略和以其为基础构建的初中英语写作模式的应用，降低了词汇记忆的难度，目标明确，具有较强的可操作性，而且见效快，对提高学生学习兴趣、写作、乃至综合语言应用能力都有显著的作用。

参考文献

[1]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[D].渤海大学，2018.

[2]李盛楠.词块理论在初中英语书面表达教学中的应用[D].淮北师范大学，2018.

[3]李爽.初中生英语写作词块使用调查研究[D].淮北师范大学，2018.