初中英语分层教学实践与思考

于凤娟

【摘 要】初中英语教学中，由于学生在知识基础、学习能力、理解能力等方面存在一定的差异，因此采用分层教学可以做到“因材施教”，真正体现以生为本的教育理念。本文作者从事英语教学多年，现就如何实施分层教学浅谈自己的一些见解。

【关键词】初中英语 分层教学 因材施教

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.048

在传统的英语教学中，课堂教学设计、教学问题、课后作业都面向全体学生。教师对学生的要求也是一致的。客观上学生的知识水平、学习能力、理解能力存在一定的差异性，因此这种“一刀切”的做法会使相当一部分学生感到学习无趣或学习困难。因此，实施分层教学就显得尤为重要。在初中英语教学中，要想使分层教学取得实效，教师应做到以下几点：

一、教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能记住黑体单词就可以过关了。

二、课堂教学内容分层

（一）由浅入深，循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上八年级第四单元He said I was hard-working时。因本单元重点语法知识是直接引语和间接引语的相互转变及运用。且初中阶段只要求学生粗略掌握高中后会继续学习，因此对本单元的知识掌握A层学生要求能独立书写成绩报告单且能在全班同学或伙伴面前口述出来。B层学生则要求会做一些机械的转变练习即把直接引语转变成间接引语。而C层学生则只要求能记住本单元的黑体单词和一些直接引语变成间接引语的选择填空题就可以。

（二）设置阶梯，分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上八年级第四单元阅读She said helping others changed her life时A层学生要求能通过阅读后能回答以下四个问题；1：What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work？2：What did the children say about their volunteer teachers？3：How did Yang Lei say she could help？4：What did Yang Lei say about her time as a volunteer？B层学生则要求通过阅读后能解决以下这个表格

What is life like for you and Yang Lei's students？

C层学生则只要求能完成以下任务，即：Put these words into the correct space as you read.a）word b）brothers c）changed d）agreed e）mountains f）different.

通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。

三、作业分层

布置作业如果内容统一，就会出现“优秀学生吃不饱”“中等学生吃不了”“学困学生无法吃”的问题。要解决这一问题，教师就要尝试分层作业。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑戰性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。

总之，要真正发挥分层教学的优势，既需要加强师生之间的情感交流，也需要教师的精心设计和指导，只有这样才能让英语教学取得实效。

参考文献

[1]沈镇.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教文汇，2018（20）.

[2]李碧婵.如何在初中英语教学中应用分层教学法[J].英语教师，2018（13）.

[3]郑芳 英语课堂分层教学研究[J].校园英语（下旬），2017（11）.