核心素养背景下的高中语文语言文字教学探析

刘雪林

摘 要：在教育教学改革的发展历程下，核心素养的培养已经渗入到各学科教学领域之中。在教育教学活动开展中，教师不但要将基础的知识呈现在学生面前，还要立足学科教学特点，培养学生的核心素养。语文核心素养包括四个方面的内容，其中语言建构与运用可以说是语文学科构成与发展的关键所在。主要立足高中语文教学活动的开展来谈一谈如何进行语言文字教学。

关键词：高中语文；核心素养；语言文字教学；教学方法

语言和文字作为人类沟通、交流的基本工具，其在语言学习中占据着重要的地位。但是，在应试教育背景下，高中语文教学活动的开展忽视了语言教学的这一基本组成，大部分教师常常采取阅读文学作品的形式来引导学生学习语言知识，没有对语言系统、语言的语用能力和技能等进行系统的训练，这就使得一些学生在运用语言的时候出现了诸多的错误。而语言文字教学则是指在教育教学活动开展中，教師借助情境创设的方式，将语音、文字、词汇、语法等内容生动直观地呈现在学生面前，使学生在丰富多彩的情境体验中自主地感知语言知识、发展语言技能。那么，我们要如何在高中语文教学活动开展中落实语言文字教学呢？

一、创新教学内容

语言文字教学不是孤立存在的，其与阅读、写作等教学活动的开展有着直接的联系。所以，在组织语言文字教学的时候，教师可以有意识地将语言文字与阅读、写作等结合起来，使学生在读、写、说等活动参与中自主地学习语言、运用语言。

以“给语言绣上几道花边儿”这一内容教学为例，为了使学生对本节课所要讲述的语言的修辞内容有一个深刻的理解，我会借助文质兼美的文章来引导学生理解、感知语言文字的魅力，并对这些文章中的语言加以拓展，使学生在丰富多彩的文字感知下学会用字、用词。由于古代诗词中的用词是较为典范的，所以我选择了李清照的《声声慢》来引导学生感知语言的魅力。在该首词的赏析过程中，我会为学生指出方向：李清照在书写该首词的时候，大量地使用了叠词，诸如寻寻觅觅、冷冷清清等，这些叠词在本首词中起着何种作用。在问题的引导下，学生会调动已有的语文认知，从情境描绘和情感表述这两个方面对本首词的用词加以分析。有的学生说，该首词一开始使用了14个叠字，这与下文所描绘的点点滴滴起到了照应作用。下文所使用的“寻寻觅觅”是动词，借助叠字很好地为一个动作赋予了迷茫之感，读者读起来同样会产生迷茫之感。如此，在经典的赏析下，学生会为优美的文字所吸引，在文字的解读下，对其中所蕴含的情感有一个深刻的感知。在学生对其所感知之后，我会鼓励学生模仿李清照的书写方式，用叠字将自己当前的心情或者自己所经历的一件事情描述出来。如此，在写作活动中实现语言文字的运用。

二、运用多样方式

1.情境教学的运用

我国著名的教育学家陶行知一生都致力于“教学做合一”的探究，他认为在狭小的课堂空间里，学生无法获得有价值的知识，即便其能掌握有关的基础知识，但是其技能发展仍是不尽如人意的。对此，在组织教学活动的时候，我们应当打破课堂的限制，将丰富多彩的生活引入其中，使学生在生活中学语文、用语文。尽管在应试教育背景下，我们是无法将学生带出课堂的，但是我们可以借助情境创设的方式将生活内容生动直观地引入课堂之中，使学生在直观的生活情境体验下获得直观的感知。加之，语言文字的学习和应用都是与生活有着密切联系的。所以，我在组织语言文字教学的时候，会结合教学所学，创设生活教学情境，在语言情境的营造中引导学生学习语言文字、运用语言文字。

比如，我在讲解“普通话与方言语音”这一内容的时候，为了使学生对普通话和方言有一个深刻的理解，我在课堂教学中，鼓励学生说一说自己家乡的方言。如此为学生营造出一个轻松自由的语言文字学习环境。在此基础之上，我为学生创设了一个极具生活价值的情境，引导学生用自己的方言来点菜。如此，在亲身的体验下，学生会感知到语言文字的多样性，同时还会挖掘出语言文字使用的生活价值，在使用下加深对方言的理解，认识到学好普通话的重要性和方言存在的必要性。

2.探究教学的运用

在传统的高中语文语言文字教学活动开展中，部分教师常常采取照本宣科的方式来引导学生学语言，这种枯燥的方式很容易将学生的语言学习兴趣消磨殆尽。既然新课改倡导学生是教学活动的主体，那么，我们可以借助探究式的教学方式引导学生从书本走向生活，在丰富多彩的语言文字知识的探究下掌握有价值的知识。

以《故都的秋》这一内容教学为例，郁达夫在描绘都市闲人对话的时候，用了“歧韵”的方式，如“一层秋雨一层凉了”，我们在生活中常常说一阵秋雨，而作者却用了“层”，这是为什么呢？根据这一问题我引导学生进行自主探究。在探究过程中学生会发现其与音律有着密切的关系。读“一层秋雨一层凉了”的时候，其平仄为“仄平平仄仄平平”，在平仄相见中蕴含着韵律美，读起来朗朗上口。而“一阵秋雨一阵凉了”，由于音调没有变化，无法产生这样的效果。如此，在学生的自主探究下，不仅掌握了语言表达的方法，还体验到了语文学习过程，为其学语言、用语言打下了坚实的基础。

总之，在语文核心素养背景下，教师要重视语言文字教学，采取多样化的手段来组织语言文字教学，使学生感知语言文字的魅力，为其在生活中运用语言文字打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学，2017.

[2]白旭.高中语文语言文字应用选修课教学探索[D].东北师范大学，2013.

编辑 张珍珍