例谈ACTIVE阅读策略引导下的初中英语阅读教学
2018-09-10朱玲骊
【摘要】简述在初中英语阅读教学中培养阅读策略的必要性和ACTIVE阅读策略内涵,以《牛津译林2011课标版》7A Unit2 reading为例,探讨ACTIVE阅读策略在初中英语阅读教学中的应用。
【关键词】ACTIVE阅读策略;初中英语;阅读教学
【作者简介】朱玲骊,苏州工业园区第十中学。
参照《义务教育英语课程标准(2011年版)》的三级阅读目标,初一阶段要求学生能够开展指令阅读和简单故事阅读,理解细节和大意。但是,实际教学中教师对策略的关注不足,学生并没有掌握相关策略知识。因此,教师需要改变教学模式,做出新的教学尝试。
ACTIVE 阅读策略是由美国阅读教学专家Neil J. Anderson总结归纳来的,主要包括Active prior knowledge(激活背景知识)、Cultivate vocabulary(培养词汇能力)、Teach for comprehension(传授阅读技巧)、Increase reading rate(提高阅读速度)、Verify reading strategies(验证阅读策略)、Evaluate progress(评估学习效果)、建立阅读动机(Build motivation) 和选择合适材料 (Select appropriate reading materials)。前六个策略借助首字母刚好组成ACTIVE,意在说明阅读是一个积极主动的过程。而不是被动的接受知识和信息的过程。
笔者在英语阅读教学中尝试运用ACTIVE阅读策略,效果显著。下面以《牛津译林2011课标版》7A Unit2 reading为例,谈谈ACTIVE 阅读策略引导下的初中英语阅读教学。
一、兴趣引领,激活背景知识
教师用多媒体播放世界杯进球集锦片段,然后学生回答教师提出的关于足球的问题:①Whats the video about? ②How do you feel while watching the video? ③Do you know any famous football players? ④What do you want to know about them?
【评析】精彩的足球比赛视频吸引了学生的注意力,师生之间和足球相关的话题讨论激活了学生的相关图式,在此基础上提出新的问题,让学生对文本阅读充满期待。
二、话题讨论,培养词汇能力
学生通过教师的描述猜出是班上的哪位学生,并学习生词。
T: He is tall. He is a member of the Football Club. In his free time, he likes playing football and listening to music. He is also good at English. Who is he?
【评析】语境内容来自学生的生活实际,引發了他们的好奇心。在有意义的语境呈现生词,有助于学生理解词汇,也为文本阅读做了铺垫。
三、技巧指导,传授阅读技能
1.快速阅读——获取文章大意。首先,学生快速浏览文章,并在文中划出以下问题的答案:Who is Simons favourite football player? Do people like him? What is Li Huas dream? 接着,再次快速浏览文章,通过匹配与表达的方式总结四个段落的大意。
【评析】学生通过回答问题,不仅获取了文章大意,也激活了skimming的阅读策略并总结出其三个核心点,即快速浏览、关注首末段和每一段的主题句。学生利用新学策略来概括段落大意,这有助于发展他们的元认知能力。
2.细节阅读——提取事实信息。首先,根据文本中的一、二两段,学生完成一份有关李华简介的表格,内容包括年龄,俱乐部,外貌等。然后,学生阅读三、四两段,并完成正误判断的练习。最后,依据李华的简介,学生两人一组进行角色扮演,做一个关于人物采访的对话。
【评析】教师采用了层次递进法设计了由易到难的阅读活动,由表格填充、判断正误到语言应用活动。学生利用阅读中所提取的信息,用语言进行新的信息转述,这有利于培养他们的细节理解能力和信息转述能力。
四、延伸阅读,验证阅读策略
学生限时阅读一篇人物新闻报道,并完成以下阅读任务:①What does Yao Ming do to make his dream come true? ②underline the key points and then introduce Yao Ming to others briefly. 自主阅读之后,学生以小组讨论的形式就以上两个任务进行交流,并分享阅读过程中是如何使用策略的。
【评析】教师为学生提供相关话题的阅读,引导学生模仿文本框架进行人物介绍,将课堂学习和现实生活联系起来,以此帮助他们内化知识。学生通过和同伴一起进行自我评价,学会检验自己使用新学阅读策略的情况,进而成为一个有意识的阅读者。
五、发展思维,评估阅读效果
引导学生对比李华和姚明的介绍,思考问题:Do you think Li Hua can realize his dream? How can Yao Ming be successful? What can you learn from them?
【评析】回答这些开放性的问题需要学生回归文本,基于文中提到的李华和姚明所做的努力进行推断和评价。这有助于学生发展创造性思维能力,加深对文本的理解,形成正确的情感态度和价值观。
交互补偿论认为阅读是语言与图式的相互补偿,是读者与作者的交互,是读者与文本的交互。ACTIVE阅读策略引导下的阅读教学使学生成为一个积极主动的阅读者,培养了学生基本的阅读技巧,发展了学生运用阅读策略进行有效学习的能力。
参考文献:
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版集团, 2010.
[2]邱美春.初中英语阅读活动的分析与重构[J].教学与管理,2016(34).
[3]夏谷鸣.ACTIVE阅读策略解析[J].英语学习,2014(6).