让学生感受成功的喜悦

【摘要】英语作业与其他学科不同，它不仅有书面的批改和辅导，更有口语以及听力作业的批改和辅导。本文笔者针对不同类型的作业，我采用不同的方法进行批改和辅导。但无论哪种类型的作业，我的目标只有一个，那就是在批改与辅导中，不断鼓励学生，让学生在不断的纠错过程中，形成正确的知识体系，从而以持续的进步，体验到成功的乐趣，建立学生学习英语的自信。

【关键词】英语作业；批改；辅导

【作者简介】夏静，江苏省苏州市陆慕实验小学。

作业的目的是检验学生对知识掌握和运用的情况。那么如何才能通过这一平台有效地帮助学生进行积极主动的纠错呢？这就需要教师运用批改和辅导的艺术，来充分激发学生的主体性，以达到作业所起到的真正功效。

以往，我通常都是以大批量的自己亲自批改作业和学生统一讲解为主要手段，但实际上，作业批改之后，相当一部分学生是不看、不思，甚至在集体辅导时根本没认真听讲或是仍然没有理解。因此，在这种情况下，我就一改以往的统一策略，采取多元化的批改和辅导的方式。

一、作业之前的预设辅导，提高答题正确率，增强学生正确解题的信心

1.从心理上帮助学生进入听力答题的最佳状态，使学生养成做听力练习的良好习惯。

（1）“紧张起来，绝对的安静”，这是我培养学生做听力之前的良好习惯。这里的紧张并非无所适从，而是要求学生把所有思想集中在听力练习上，放弃一切无关的干扰。包括轻轻打开铅笔盒、轻轻传卷子、轻轻放下双手，一切都在轻轻地执行。这对于小学生是非常必要和有效的，让他们养成不妨碍别人的好习惯。

（2）听前辅导学生养成快速浏览试题的习惯。“同学们，老师教大家一个好办法，相信你如果掌握了这个方法，你会在听力作业中受益匪浅”。我每次在新接班的学生面前都会传授我的方法。学生就会充满好奇地按照我接下来的步骤去一步步完成。比如，重点预览听力中这些题型：听对话选答句，听答句选问句，听短文判断或听短文选择，听音填入所缺的词等这类题型。学生通过认真看题，预测听力的大致内容，这样就大大提高了学生答题的正确率。比如像这类题A.What can Ben hear？B.Can Ben hear a sorry？我就指导学生预测两种可能的答案“He can hear.”和“Yes，he can./No，he cant.”这样在第一遍听力录音时大部分学生都能准确选出答案。比如我们班有小陈同学，是一个很多动的孩子，思想经常不集中，更没有良好的听力预览预测习惯，每次卷子发下来他总是东张西望，不知所措，因此，之前的听力题总会错八九分，甚至10分。通过我的辅导方法，他不再瞻前顾后，而是拿着卷子认真阅读听力的内容，听力正确率明显提高得很快，现在的听力扣分在3分以下，这次期末测试中小陈英语成绩得了94.5分，听力只扣了1分，在一个学期里这是非常大的进步。

2.及時点拔，帮助学生顺利出色地完成口语作业，创设轻松愉悦的氛围

（1）帮助学生分析重点，理清思路。口语作业其实一直是学生的难点。因为我们都很清楚，口语作业对学生心理素质的要求很高。所以，我总会在之前先帮助他们排除困难。比如，我的作业是复述一个故事，那么我首先鼓励学生思考，我们学过的哪些句子结构可以运用，哪些关键性词句可以采用，然后用什么连接词将故事串起来。这样一来，学生不再有畏难情绪，很快就能说出一部分内容。其次，我用音乐和图片作背景，烘托气氛，同时以关键词句为线索，辅助学生顺利地完成这项作业。这样的作业辅导明显增强了学生完成作业的信心，而不会是一脸的茫然无措了。

（2）承认差异，分层辅导，使每个学生都有发展。仍然以刚才的故事复述为例子。我会要求学生根据自己的情况选择不同的作业。比如，部分学困生可选择简单的框架进行复述，中等生可以选取一段进行创新复述，优等生可以选择几段或是整个故事进行创新复述。这样处理既照顾到了全体，又能使每个学生得到最大限度的发展，使我的批改更顺利。

二、作业后多样性的批改和辅导，让学生感受成功的快乐

1.口语作业批改实行组长轮流制，老师不定期抽查等相结合。这是激发学生责任感的行之有效的方式。我将学生分成若干小组，每组4人。每周有一位组长。那么本周的口语作业都由这位组长负责，负责将本组内学生口语完成的作业成绩记录在册。当然，他要做好一个小老师，自己必须比他人学得更好，这样他才有资格去检验别人并打分，如此，势必在无形中给这个学生施加了压力，督促他必须，或者说至少得努力学好这个单元。其次，组长之间用互相批改的方式进行。我通过不定期的抽查，来检查学生的口语完成情况，通过奖惩措施实施最后的评价。这样的方式不仅激发学生的学习兴趣，让他们每人都有机会成为小老师，负起责任，更能在一次次给他人的评价中得到成功的体验。

2.听力作业学生自己批改，培养他们的对自我发展的责任培养。我从来都不会怀疑学生的诚信。学生自批无疑是检验学生诚信的一剂良方。我的每次行为都会告诉学生我的目的是什么，因此，在我的学生中几乎没有会去故意偷偷地修改他们的错误。首先，我对学生说，我相信大家，因为我们自批的目的是能及时有效的纠正你的错误所在，找出你的问题，以便在下一次的类似语言知识中不再犯错，如果你仅仅为得到一个勾，而完全没有弄明白错误所在，那你会有更多的叉出现，这是每个孩子都不愿看到的结局。同时，在批改中，我及时地辅导和讲评，并请学生起来提问，老师和其他学生帮忙一起解答，这样的批改和辅导不仅全员参与，更加互动和高效。学生的学习参与度、积极性被充分调动。使他们在一次次的纠错中得到了进步。

3.默写作业学生互批，帮助学生建立对他人的责任感。默写作业是属于知识记忆的浅层作业，学生互批不仅能省去教师的相应时间，更能培养学生仔细、负责的态度。我经常会请学生互批作业。每到这时候，学生总会认真仔细地去批改，从一个字母，到一个标点，再到大小写等，他们都会一丝不苟地去检查。批改之后，学生会吸取教训，督促自己仔细认真地答题，以免在细节上失分。

4.作文由教师面批，使学生享受一对一与教师近距离的对话式亲切辅导。作文的面批，虽然是一项费事、费力的工作，但它的效果明显。每次在学生完成作文之后，我就会要求学生一个个轮流在我边上接受批改和辅导。从字、词、句的运用到结构的调整，再到语法的正误，再到作文的文采，我都会针对每个学生的不足仔仔细细地为他们讲解。我经常用对话式的批改、建议式的辅导帮助学生修改作文，学生不仅乐意接受，而且会主动提问：“Summer（我的英文名），我这样修改可以吗？”经过一段时间的坚持，学生非常愿意与我交流，不仅慢慢地喜欢我，更愿意上我的英语课。每个学生都有了不同程度的进步。

三、作业批改和辅导时，重在保持学生持续的学习自信心

1.批改的语言切忌责问，要用诚恳而激励性的语言。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。无论是口语还是书面的作业批改与辅导，都是如此。我经常用简单的词语鼓励学生，比如“So nice！”“Excellent！” “Good job！”“Well done！Work harder，then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good ideas！ A smart boy/girl！”虽然是短短几个词，跟老师只是简简单单写个A或B的批改相比，带给学生的却是沁入心脾的鼓舞。

2.语言切忌空洞，要有具体的目标和方向。批改作业的同时也在辅导学生如何纠错，因此我不用一些空洞的语言，让学生仍然不知所措，而是用一些具体的细节性的语言进行批改和辅导。于是，我经常用这种语言“If you use‘…then your work will be better！”（如果你在……上再改进一些，你的语言会更准确，你的语法会学得更扎实等。）这样的批改，学生就有修正的方向，能体会成功的过程，更提高了学习的信心。

英语作业的多样化批改和辅导，不仅起到拔出萝卜带出泥的作用，更使我的英语教学在批改与辅导这个环节中看到了实实在在的效果。学生在被不断地激励中一次次获得进步，持续的成功体验使他们更愿意主动学习，这就是我們教学的主旨所在。

参考文献：

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[2]戴程程.对小学英语教学作业教学改革的创新思考及分析[J].文理导航（下旬），2014（04）.

[3]陈玉英.初中语文作业形式微探[J].学园，2014（10）.