优化语篇教学，构建高效阅读课堂

【摘要】初中英语语篇阅读能力体现的是学生的综合英语素养，老师在语篇教学中要创设语篇主题情境，组织阅读交流活动，精心设置语篇问题，适时拓展课外阅读，在优化语篇教学中构建高效阅读课堂。

【关键词】初中英语；语篇教学；高效课堂

【作者简介】李洋，江苏常熟市滨江实验中学。

语篇教学是初中英语教学中的重要内容，做好语篇教学可以让学生系统英语知识，形成英语思维，提高运用英语进行沟通交流的能力。小学阶段英语学习的内容主要是单词的积累以及日常用语的运用，单元学习重点是“Lets talk”，所学内容比较零碎。初中教材中单元学习重点是“Reading”，也就是我们所说的语篇阅读。老师在教学时要创设恰当的语境，组织学生互动交流，深挖教材内容，理解短文内涵，并根据单元主题链接相关短文，迁移内化能力。

一、创设语篇主题情境，整体感知语篇内容

初中译林版英语教材每个单元都有一个主题，单元词汇、短语都是围绕这个主题展开，老师要考虑到初中学生的情感以及生活实际，创设相应的主题情境，并做好新旧知识之间的衔接，让学生能够自然而然进入学习。初中生已具备一定的阅读能力，调动自身单词储备可以整体感知语篇内容。情境的渲染作用可以为学生的阅读奠定感情基调，让学生在最短时间内了解本课学习的指向性和目的性，有利于学生整体感知语篇内容。

译林版八年级上Unit7 Seasons一单元的PartB语篇“Seasons of the year”的学习，在阅读之前老师用多媒体为学生展示了“春夏秋冬”的图片，让学生体会一年四季的不同景色。学生根据PartA中所学的句子Which season do you like best？进行讨论，营造出学习氛围，然后进行语篇的阅读。老师指导学生借用文中的词汇，每人用一个句子概括每个季节的特点，整体感知语篇内容，只要能说出其中一点即可。如学生概括如下：The winter is snowy. The spring is warm and windy.The summer is so hot，I enjoy ice cream.The autumn is sunny，but leaves turn brown and fall to the ground.老师此时可以配乐展示四季景色，学生欣赏时可激活思维，产生表达欲望。

二、组织阅读交流活动，互动探究语篇难点

老师在阅读教学中可以组织学生进行互动交流，探究阅读中遇到的疑惑。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中会根据自己的生活和经历对语篇有着不同的理解，经过阅读交流，学生可以在互动中分享自己的看法，从不同角度理解语篇内容。语篇阅读需要学生深入“读”，但是学生都有惰性心理，对老师布置的阅读任务总有部分学生不认真完成。但如果老师组织学生进行阅读交流，那么首先必须“读”，之后再互动时才有“发言权”。因此，组织学生之间的互动交流可以督促学生“读”。当然，阅读交流活动的方式可以多种多样，可以在小组内复述故事情节，发表阅读感悟；也可以通过阅读理解进行故事表演，把自己的阅读所得通过恰当的语气语调表达出来。

如八年级上Unit3A day out一单元中语篇的内容是“Lindas email to her parents about the trip”，学生阅读文本以后，老师组织学生用“第三人称”复述邮件的内容。“复述”不同于“背诵”，需要学生自己组织语言，改换人称，注意系动词变形等。学生需要熟读短文才可以理清复述思路。学生在小组内交流复述方法，总结复述思路：What Linda did and what Linda saw in the World Park？How did Linda feel about the visit to the World？学生在复述时还可以加上自己阅读的主观感受，共同探究重难点突破的方法，掌握英语学习技巧。本单元学生活动还可以结合PartD部分：Where are you going tomorrow？运用所学句型，共同制定出游计划。学生参与的积极性非常高，句型学习效果较好。

三、巧妙设置语篇问题，深层理解语篇内涵

语篇阅读可以通过“问题研讨”加深学生对文章内容的理解。“问题”是一篇文章的“眼睛”，巧妙设置可以起到“点睛”的作用。老师可以用“问题”调度学生对语篇的理解程度。老师可以分层次设置问题，照顾大多数学生的阅读能力，让每个学生都能顺利参与到阅读活动中。老师还可以鼓励学生自主设置阅读问题，主动参与阅读讨论，小组内互相提问回答，可以让学生从不同的层面理解语篇内涵。学生在提问题之前首先要做到“深阅读”，在相互提问时共同探讨各自的认知，促进阅读活动的深入，同时还可以有效锻炼口语表达能力。

如八年级上Unit6Birdwatching一单元“Zhalong—a special place”的阅读，老师让学生自由提问题，在小组内互动加深对语篇的理解。学生从多个角度提出问题，归纳如下：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is it a perfect place for wildlife？（3）Why are more and more birds in danger？（4） How to protect the endangered wildlife with your family， please make a plan.通过这几个问题，学生可以彻底读懂语篇内容。学生自由设置问题，从不同角度解读语篇内容，更深入挖掘教材。

四、适时拓展链接阅读，迁移阅读理解能力

课外阅读是阅读教学重要的组成部分，只有课内外阅读相结合，学生在运用英语表达时才更流畅，更自然。所以，语篇阅读不能局限于教材内部，老师要根据教材中单元的主题适时为学生拓展课外阅读，不断汲取课外知识，及时迁移学生的阅读理解能力。学生在阅读链接短文时还可以及时巩固本课所学的新单词以及语法知识，从课内走向课外，使学生所学习的英语知识融会贯通。链接阅读中，学生可以获取更多新鲜的域外知识，激发学生学习英语的兴趣。老师可以为学生播放课文视频，增加学生的阅读欲望，借助视频学习并积累英语口语，提升英语综合能力。

如八年级上Unit8 Natural disasters语篇内容有关“earthquake”，学生可以从文中了解到地震发生的现象以及遇到地震时该怎样自我保护。老师可以借助网络查找相关自然灾害的英语新闻，学生在阅读时积累与之相关的句子。如According to the newspaper，the town was razed by an earthquake.（据报道，地震把一个城镇夷为平地。）借用本课所学的句型拓展到发生其他自然灾害发生时如何表达。如When we meet fire/flood/traffic accidents，we should…举一反三，学生的表达能力不断提高。

總之，初中英语语篇教学老师要立足“英语核心素养”的培养，不仅要积累语汇，增强语言运用能力，还要积淀英语文化知识，形成英语思维，提升自主学习能力。老师在语篇教学时要根据单元主题创设恰当的语境，渲染阅读气氛，组织学生在互动探究中解决重难点，加深对语篇内容的理解。老师还要为学生打开课外阅读的大门，指导学生课内学习和课外训练相结合，形成自主阅读能力，为以后的英语学习奠定基础。

参考文献：

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[2]周杰.初中英语语篇教学整体情境创设探析[J].中学生英语，2017 （05）.

[3]叶林芳.创新多样化教学手段，提高初中英语阅读教学质量[J].福建教育，2018（03）.