认知学习理论指导下的英语信息化教学

【摘要】认知学习理论为英语教师开展信息化教学奠定了理论基础，而现代化的信息技术又以它无可比拟的优势使创设认知学习理论所主张的学习环境成为了可能。将认知学习理论融入到信息化英语教学的实践中，必将优化英语教学的过程和效果，提高认知主体的英语运用能力、自主学习能力、创造性的思维能力。

【关键词】认知学习理论；信息化教学；英语教学

【作者简介】岳进，空军航空大学航空基础学院外语教研室。

一、引言

认知学习理论由来已久，它强调学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是在教师的帮助下，借助相关的学习资源，结合意义建构法而获得的。简言之，知识的获取量取决于学生根据自身的经验去建构有关知识的能力。现代化的信息技术以它无可比拟的优势使创设认知学习理论所主张的学习环境成为了可能。因此，英语教学改革应以认知学习理论为指导，树立“以网络为背景，以多媒体课件为载体，以学生为中心，以交际为重点”的新理念，将认知学习理论与信息技术有机融合，体现交互性设计思想，从而更有效地激发学生学习动机，增强学习效果，促进学习迁移。

二、关于认知学习理论

根据教育心理学研究得出，人通过听觉获得的知识能被记住15%，而通过视觉获得的知识能够被记住25%，而学生在学习同样的材料时如能将视觉、听觉同时使用，就能够接受65%的知识。面对当前的问题情境，人们通过自身内部的心理结构不断重组，从而形成新的知识结构的过程叫做学习。也是人类对于认知学习理论的基本看法。随着认知学习理论的发展，教学设计中的认知心理学取向越来越明显。根据许多研究表明，认知学习理论在指导学习的同时，还能够创造出有意义的学习环境，促使学生自主学习。当前，认知学习理论己经成为教学设计、教育技术领域中的主要研究范式。将认知学习理论与信息技术有机融合，可以极大限度地丰富学生的认知体验，从而获得最佳的学习效果。

三、认知学习理论在信息化教学中的有效体现

根据认知学习理论我们可以得出以下结论：首先，学习过程指的是学生本身具有一定的认知结构，在此基础上发生索引、同化和建构当下将要学习的新知识的过程。这个过程是人通过认知思维活动去主动建构的一个过程，也是人们结合自己曾經所获得的知识经验在与外界环境相互交流活动从而获取并建构新知识的过程。其次，学习者不能总是以被动的方式去接收知识，而是应当主动去获取知识。学生作为认知的主导者，对学习起到加工的作用，因此更应当注重把学生放到教学的中心位置。最后，还要重视教师的作为引导者所发挥的作用。教师的引导作用不仅限于传授知识、灌输理论，而是在最大程度上帮助学生建构知识框架，引导学生学习。

1.信息化教学可实现“情景真实再现”，增强了形象性、直观性。信息化教学手段能够利用图文并茂的声像、生动逼真的音像，充分调动学生的视觉、听觉器官，使学生置身其中，全方位体验仿真情境。多媒体课件是一种能够有效地把抽象的知识转化成具体形象事物的最快捷的途径之一；多媒体能够体现出静止的画面，也可以体现出动态的情景，让学生在模拟的语言情境中，结合声音和画面，加强对学习内容的理解，并增添了语言材料的趣味性，让学生更容易记住所学的知识。

信息化教学也为交互式教学环境提供了条件，交互性教学指的是在学习过程中学生要从被动学习者转变成学习过程中主动的参与者。

2.信息化教学可使学生深刻理解知识所反映的事物性质、规律以及相互联系。传统教学中知识是通过教师传授给学生的，但是在信息化的教学模式下，学生可以在情景教学中自行建构出知识内容，在此过程中学生是主导者，教师只是起到辅助和引导的作用。信息化教学以“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”为目标，生动、直观、科学、准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量，模拟一个刺激学习的真实生活情景。在这个氛围中强调的是以学生“自学”为主体，培养他们对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力。

3.信息化教学最直接的表观作用是辅助教学，就本质而言，教是为了学。信息化教学不仅能够帮助甚至取代老师的教学，同时在其他方面也能够为学生提供更多的便利条件，包括在形式上提供更多的花样、丰富教学内容、改良传统教学方法等。信息化教学是一种共同进步，师生互动的学习模式，在这种新的教学模式下，不但学生的学习视野得到了有效的扩展，教师在信息化素养上、专业知识上、知识范围上也得到了提高。信息技术为传统英语教学的改进提供了良好条件，教师要充分发挥其优势，使学生感到耳目一新，从而提高学习积极性，提高学习效率。

四、总结

实践表明，信息化教学环境越来越成为英语教学不可或缺的组成部分。在认知学习理论的指导下，将信息技术与英语教学进行有机的结合是一种新型的教学手段，有助于使学生处于一种可控的、交互的、仿真的、活泼多样的教学情境中，改善学生的学习行为和学习态度，提高学生的学习兴趣和自主学习意识，从而最终提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]张应奎.计算机辅助教学论[M].昆明：云南大学出版社，2011.

[2]梅耶.多媒体学习[M].北京.商务印书馆，2006.

【作者简介】岳进（1976.4- ），汉族，河南临颍人，空军航空大学航空基础学院外语教研室副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法。