在技工英语课教学中教师与学生的共同参与

【摘要】英语优质教学强调教师参与课堂活动，教师如果参与到课堂活动中去，与学生产生大量互动，就能够对学生产生积极的影响，促进学生对知识点的理解和内化。教师能够发现学生存在的问题，便于他们采用有针对性的方式进行教学、整改，能最大化取得教学效果和学习的效率。

【关键词】技工英语；优质教学；教师；学生；共同参与

【作者简介】李韬（1986.3- ），女，汉族，黑龙江七台河人，七台河技师学院，讲师，从事英语教学工作。

一、技工英语优质教学要求教师增强教学本质及加强教师教育

优质教学能够最大化的效用，促进学生的学习，因此，是一切教学活动所追求的目标。增进教师对教学的理解，改善教师的教学行为。就外语教学而言，它具有重要的理论价值和实践价值。首先，它明晰了优质外语教学的内涵。外语教学是一种综合性、复杂的活动，要使其发挥最大的效用，就需要将教学活动置于有意义的情境中，师生通过对话的形式共同解决教学任务。另外，教师在指导和评价教学时，应该摒弃多年来沿袭的公开课、示范课的做法，坚持以优质教学的标准作为准绳，在教学实践中展示英语教师的专业本领。

优质教学标准的另一个作用是用于教师教育。我国外语职前教师教育目前存在一定的问题.主要表现在忽视了职前教师教学能力的培养，表现出的问题主要有：（1）课堂管理能力不足；（2）不熟悉各种课堂教学文化；（3）不善于分析教材中的“可教性特征”；（4）不善于分析各种教学活动所有的学习特点；（5）对学生的学习过程理解不够；（6）教学语言能力不足；（7）混淆交际语言和教学语言。

出现这些不足有诸多原因，既有实践经验，也有理论指导。英语教师不难发现这些问题在标准中都有专门的解决方法。比如，优质教学中的共同参与教学活动、教学情境化和发展学生高级思维能力等标准。优质教学的理念和标准应该在教师教育中得以贯彻，用于指导教师的教学。这种做法实际是从源头上对教学质量进行了监控，对于整体教学效果的提升具有不可估量的价值。

教学是一种多维的话动，优质教学必然是多种因素交互影响的结果。英语优质教学强调教师参与课堂活动和合作学习，突出教学活动的认知特性和情境的重要性，并通过教学语言将这些因素进行整合，最终使得学生在教学的中提升语言能力，发展认知水平。优质教学是个开放性的概念，随时可以接纳已由大量实证研究证实的新标准。唯有这样，教学才能得到优化才能实现“优质”的目标。

二、在技工英语教学中教师和学生共同参与

教师和学生共同参与课堂活动，促进学生的学习，教学就是教师为学生提供帮助的过程，因此，教师如果参与到课堂活动中去，与学生产生大量互动，就能够对学生产生积极的影响.进而促进学生对知识点的理解和内化。当教师和学生为了追求一个共同的目标而联合进行一个活动时，可以增强彼此互动的动机，有利于学生的认知发展，优化学习效率。当教师参与到活动中去，便能即时获知学生在解决问题时所遇到的困难并给予帮助，研究表明，在最近发展区中提供适时、适量的帮助能够将学习和教学的效果最大化。师生共同参与有利于最近发展区的形成、识别和运用，有利于学生学会教师的解决问题的方式。

学生的知识不是外界强加的，而是通过大量的实践总结和积累得来的。学生在参与活动的过程中，需要调用已有知识体系，同时还需要把新的知识用于实践并加以检验，在这个过程中，他们能够获得直接经验，并且把所学知识与现实世界建立联系，实现意义驱动的学习；同时，教师的参与及时的排忧解难，辅助学生透彻理解并巩固所学知识，最终实现知识的建构。

教师参与的方式可以多种多样，既有直接参与的，也有间接参与的。比如，教师的参与可以采用设计活动、监督活动開展等形式。学生的参与是“全方位”的，他们的参与形式多种多样，比如他们进行配对活动、小组活动，活动内容可以是讨论、辩论、角色扮演等。学生的直接参与是决定教学效果的重要因素，在英语课堂中尤为如此。英语课堂中组织学生进行小组活动，能够对他们的语言学习产生积极的效用，具体表现在：学生语言输出的数量和类型都会增加，而且他们的焦虑感会随着动机和兴趣的提高而减少，最终能增进英语学习效果。在教学过程中，学生的直接参与是教师实施个性化教学的主要手段：教师能够发现学生存在的问题，便于他们采用有针对性的方式进行教学、整改，这符合教育的本质特点。

教师和学生共同参与活动能最大化取得教学效果和学习的效率，第一，教师在设计活动时应该充分考虑任务的特征，确保学生都能够参与，并预测学生在活动过程中可能出现的问题。就英语教学活动而言，要具备一个明确的目标，活动主题应尽可能贴近学生生活，这样能提高学生参与的动机，确保他们的投入程度及活动目标的达成；活动的安排要考虑到学生的分工问题，保证每位学生对活动都有所贡献；活动的难度和复杂度要切合学生的认知水平，如果过难会挫伤他们的学习积极性和情感，过易则难以触动语言发展。第二，依据活动的难度，合理掌握和控制活动的时间。第三，教师应该依据活动的内容、性质和难度，对学生进行合理分组，决定是随机分组，还是依据性别、语言水平、性格特征等指标进行分组。第四，决定教师在活动中的角色，是旁听、监督，还是深入进学生群组，直接参与活动。第五，对学生采用积极鼓励的态度。

参考文献：

[1]黄若捷.试谈中职英语教学存在的若干难点[J].管理学家，2010. 11.

[2]牛实华.参与型课程中英语教学的角色定位[J].教育探索，2009.4.