高职院校机电一体化专业英语教学探究

张丹 韩泽俊

【摘要】机电一体化专业英语是机电一体化技术专业的主干专业课程，其目的是为了培养学生能基本阅读专业英语文献，初步具备翻译一般英语科技文献资料的能力。本文就目前机电一体化专业英语教学中存在的问题进行了深入剖析，就如何培养学生将英语学习与本专业知识有机结合、调动学生学习积极性和教师教学质量进行了探究，并提出了相应的教学改进方法。

【关键词】机电一体化；专业英语；教学研究

【作者简介】张丹（1983- ），女，汉族，四川资阳人，四川工程职业技术学院交通工程系，讲师，工学硕士，研究方向：机电一体化技术，职业教育；韩泽俊，四川工程职业技术学院交通工程系。

【基金项目】基金名称：四川省大学生创新创业训练计划项目，编号：201612763006。

引言

机电一体化专业英语课程开设的初衷旨在培养和提高该专业学生对专业文献的听、说、读、写、译的基本技能，使学生具备基本的专业文献阅读技能，能正确理解以机电一体化为题材、语言难度中等的英语文献，掌握一定数量的机电专业词汇，巩固所学的机电设备管理与维修、自动化生产设备应用等方面的专业知识。为进一步促进学生了解及掌握机电工程领域的世界前沿技术和最新发展动态，不断更新知识结构及拓宽专业知识面，使专业英语课程教学要求和教学内容上与机电一体化岗位实际相对接，笔者深入剖析机电一体化专业英语教学现状，探究英语学习与专业知识之间的契合度，就改进该课程的教学方法和教学手段进行深入研究，力争为不断规范教师的教学行为和调动学生学习的积极性“抛砖引玉”。

一、专业英语教学现状

1.教学计划设置不合理，教材缺乏针对性。机电一体化专业英语课程通常情况下仅2学分，大多数高职院校将其设置为选修课，致使学生从课程性质上简单的将专业英语降低等级进行学习，重视程度不够。机电一体化专业英语课程的开设时间不太合理，导致学生在专业知识欠缺的情况下去修读专业英语课程，增加了学生在学习的困难程度，教学效果不理想。

目前大多数专业英语教材为科技文献的节选，缺乏成熟的系列化机电类专业英语教材，同时，教材更新速度慢与机电一体化技术的发展不相适应，难以与国外机电类专业英语教学发展同步。

2.专业英语教师匮乏，教学模式单一。从事机电一体化专业英语教学的教师除了要具备较强的外语表达能力和较好的外语教学方法之外，还需要掌握诸如机械加工、自动化控制技术、机床结构与设备维修维护等方面的机电一体化专业基础知识，曾担任过相关专业课程的教学，具备丰富的教育教学经验。然而目前高校的专业英语教师大多由专业课教师担任，此类教师的特点在于“强专业知识，弱英语表达”，能较好的完成专业知识与英语教学上的养成融合，但对课程教学现场实施把控不足，稍微缺乏英语学习的灵活性和趣味性，从一定程度上削减了学生的参与度。

高职院校学生文化基础薄弱、应试能力不强，但是思维活跃，动手能力、专业技能、适应性都较强。现专业英语教学过程中仍然采用传统教学方式，以教师“朗读、析文、授译”为课程教学主线，致使整个教学过程中师生间缺乏有效互动，高职生囿于静态的教学环境和单一的教学模式，部分学生苦于无法发挥自身特点和优势，进而产生不良的厌学情绪。

二、专业英语教学内容探究

专业英语教学内容的选取在教学中非常重要，笔者根据多年的机电一体化专业课程教學经验，从大量英文原版专业教学资料中提取素材作为机电一体化专业英语教学的主要内容，具体内容包括以下4个教学模块单元：1.机电基础知识教学模块，掌握机电一体化概念、金属材料、零件、电路、计算机基础知识等专业知识。2.机械制造工程教学模块，掌握制造技术、机床、数控技术、加工工艺、刀具、液压传动等专业知识。3.自动化知识教学模块，掌握机电一体化原理、单片机与接口技术、PLC、自动化生产线、机器人技术等专业知识。4.设备管理与维修知识教学模块，掌握设备管理、润滑的原理与作用、机床维修、公差与配合、测量技术等专业知识。这些教学内容在我校机电一体化专业2014、2015级的7个教学班级中进行了应用，并且在课程结束时对专业英语教学内容的覆盖面和专业英语教学资料的难度易在7个班级中进行了抽样调查。调查结果表明，本次选取的专业英语教学内容覆盖专业知识面比例为90%，难易度调查中认为教学难度适中的比例为83%，由此可见，笔者提出的专业英语教学内容设置合理。

三、专业英语教学方式探究

本文在确定了专业英语教学内容的基础上进一步对教学方式的多样性进行探索，提出了以学生为活动主体的教学方式，教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，进一步巩固所学的机电一体化专业知识技能，使学生具备自主学习、掌握专业发展前沿的能力。笔者在专业英语教学方式做出了以下探究。

1.教学活动实行组长负责制，“教”与“学”角色互换。以教师设定的教学任务为驱动，将班级学生按组进行分配，整个教学活动施行“组长负责制”，组内成员在组长的带领下完成教学任务。积极鼓励学生将复杂、枯燥的专业知识借助多种媒介方式，通过实物、图片、动画及视频短片等形式在课堂中体现出来，使学生成为教学活动的主体。同时以组为单位收集机电行业词汇及专业发展前沿的英文资料、编制专业英语对话及对话呈现。

2.以实践性的工作任务为载体，改革传统作业形式。传统的机电一体化技术专业英语课堂教学作业形式是以理论知识为基础的书面作业。笔者借助机电一体化专业学生前期已经修读过的实践性课程，如液压与气压传动实训、机床电气控制与维护实训、机械设备修理实训，改革传统作业形式。班级组内成员在组长的带领下结合实训课程现场情景编制英文对话，并在课堂中展示及呈现，锻炼学生的演讲能力和英语表达能力，使其基本满足技术人员或操作人员对相关英语知识的运用要求。同时也可通过创设工作情景、模拟真实职场环境，将机电行业的生产加工、设备操作、质量检测、国际通用技术标准等纳入教学范围，以实践性的工作任务为载体，加强学生听说读写的能力。

3.考核方式改革。专业英语教学方式的探究其中重要的一个环节是考核方式的改革，包括学生平时成绩和期末成绩的考核两个部分。为充分体现以学生为主体“组长负责制”的教学活动，组长对组内成员完成教师布置的教学任务情况，如收集行业词汇情况、听写行业词汇情况、收集专业发展前沿英文资料等进行评分，该评分纳入平时成绩的范畴。此外，传统的期末考试方式多采用笔答方式，笔者探索将专业英语口试纳入期末考试的考核范围，使学生平时重视专业英语的听说能力的训练。

四、结语

机电一体化专业英语的学习对于全面提升高职学生的综合素养，提升其就业能力、岗位适应能力具有重要的意义。目前专业英语的教学由于主客观因素的影响确实存在着些许问题，致使学生的学习热情和积极性不高，然而笔者认为只要高职院校在专业英语的教学计划、教学内容、教学方式等方面多实践、多探索、多思考，以学生作为教学活动的主体，找准学生学习兴趣的切入点，使学生由被动学习变为主动学习，专业英语的教学质量和教学效果会得到逐步提高，进一步为学生的成长成才夯实坚实的基础，满足新时代背景下对高素质技能人才的需求。

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