朗读，让课堂灵性跳动

陈海群

一、通过朗读训练，发展学生的思维能力

朗读是书面语言和其潜在意义的中介。大量的教学实践表明：加强朗读的指导与训练，能够在一定的背景中培养语感，积累语言，提高学生的感知能力和理解能力。朗读，一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。学生朗读越多，思维就越活跃，智力发展也就越快。离开了朗读，就会妨碍学生思维的发展，影响理解力的提高。因此，教师在指导阅读时，一定要教会学生好好朗读。如在教学《狼牙山五壮士》这一课时，因作品创作年代离我们学生较远，学生们未必能体会到作者及五壮士的爱国豪情，指导朗读时要以读为主，以读激情，化无声文字为有声语言，声情并茂，培养语感。让学生读出激昂的语调，豪迈的感情，从读中体会到五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人的革命精神和英雄气概。又如《小珊迪》也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如先抓住小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”、“我”买火柴的语言，反复朗读品味，再从事情的结局分析理解，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。在上述两例中，学生对五壮士的革命精神和英雄气概的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师还可有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的效果。

情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些学生之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读成了检验学生认知水平的标尺。教师在指导学生朗读时，可进行比较性朗读训练。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《通往广场的路不止一条》这一课中有一句“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞”删成“那朵幸福的云突然消失了，我只好与她告辞”，在对比朗读中学生更加感受到作者当时心情的沮丧和失落；教《秋天的雨》这一课，我出示卡片，以补充的形式，如：“它告诉大家， 。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。”让学生把文中语句补充进去，增强语感，在读中发现生活的美。在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表达的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其重点也不同。教师应根据学生实际，灵活加以指导，逐步养成良好的朗读习惯，使学生从中受到感染，调动起学习的积极性，对培养学生的阅读能力，也能起到很好的促进作用。

二、通过朗读训练，提高学生的语言表达能力

语言能力包括听、说、读、写四个方面，而培养语感、掌握语言规律的主要途径则是朗读。学习语言，主要不是依靠理解分析，更重要的是靠语言的直接感受和积累。语文教材中大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言，提高语言的表达能力。

如《可爱的草塘》一文，草塘的特点就蕴藏在优美的语言文字中。教学时可结合本组课文的重点训练项目“体会句子含着的意思”，着重引导学生学会抓住事物特点去理解。在教学第5自然段时，引导学生反复仔细的朗读，让学生感受草塘的美丽景色，归纳出草塘的特点；指导学生抓住描写颜色的词语：“翠绿”、“鲜绿”、“墨绿”、“绿得发光”、“绿得鲜亮”；抓住描写草塘动态的语句：“欢笑着翻滚着”、“一层赶着一层涌向远方”，让学生读出草塘色彩美、动态美。学生在读到“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，綠得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”一句时，引导学生明确该句不是真写浪花，而是写草塘的色彩美。学生反复朗读句子，教师及时引导大家评议，明白作者只有观察细致，喜爱草塘，才会发现绿竟然也有那么多种颜色，才觉得“草塘的草会欢笑，会滚动着向前”。接着可进一步鼓励学生挑选自己喜欢的句子读，并互相读给对方听。这样，让学生在细读中能自主地圈画出有关语句，在抓关键词语的基础上读懂课文，体会作者的感情，引导学生在理解中读，在读中理解，在读中体会草塘景色的美。通过反复多次细读课文，学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，更重要的是，学生也由此达到训练语感的目的。学生也逐渐学会使用这些语言文字来写景状物，表情达意，从而提高了语言的表达能力。

三、通过朗读训练，提高学生的审美能力

学习语文，不仅要培养学生的语言表达能力，还要培养学生的审美能力。在小学语文教材中，有大量的诗歌。诗歌的语言是富于节奏感和音乐美的，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。指导学生正确朗读诗歌，对学生审美能力的提高具有很大的意义。如在教《山雨》一课时，应引导学生抓住“声”和“色”来指导朗读，让学生反复朗读，展开想象，在想象中感悟课文描绘的意境，感受山雨的韵味，体会作者对大自然的热爱之情。另外，在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《五彩池》、《美丽的小兴安岭》、《黄山奇石》、《火烧云》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘山秀丽的自然风光。教学时，教师可通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识到文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，再指导学生通过朗读训练，使学生入情入境，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

总之，在小学语文教学中，不管哪个年级，朗读的指导与训练是必不可少的。实施新课程标准，更要把朗读训练落到了实处，促使学生对课文由表层的理解上升到创造性的理解。就如叶圣陶说的“多读作品、多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读，让我们的语文教学灵性跳动。