读图时代的光影立体阅读：“新雨少年电影学院”实践

（温州市少年儿童图书馆 浙江温州 325000）

1 引言

人类电影发展进程中积淀了诸多经典之作，同时，电影也是当下最年轻、发展最快、最大众化的艺术形式，潜藏了丰富的活动素材。自2013年起，温州市少年儿童图书馆（以下简称“我馆”）开展了“新雨少年电影学院”，旨在依托优秀的儿童影视作品，通过导师引领解读、启发互动，开创一种观影品鉴、书影共读的新型阅读活动。影视品读将引领少儿学会“品”“评”电影：品出文外之意、画外之音（情节寓意、角色情感、隐喻、哲理等），让孩子在表述、判别、评说、论证的交互活动中与影视艺术进行精神对话。它是对光影声色多元信息的立体、深度阅读，是阅读推广中对文本阅读的延伸与补充，是新阅读时代背景下的一种多维情境阅读方式。

2 “新雨少年电影学院”品牌构建策略

2.1 组建导师团队，保障活动品质

我馆通过招募、遴选，组建“新雨少年电影导师团”，为导师开展研究与实践提供平台支持、策划运作与后勤保障。导师团定期召开会议，共享影视资源，并探讨影视品读的活动模式、流程与策略。另聘请本土、国内相关领域专家开展定期培训，逐步打造具有凝聚力与研发力的导师团队。

2.2 根据对象年龄，注重因材施教

我们将影视品读活动对象设定在9～12岁读者，主要基于以下几点：①少儿心智特点。影视品读活动由“观影”与“品鉴”两部分组成，需要孩子具备较强持续关注力。9岁之后，儿童由形象思维转向抽象思维，感受力、理解力、表达力增强，想象能力由模仿性、再现性向创造性想象过渡，道德感、正义感、自我意识、评价能力都进入萌发阶段，是进行影视品读的黄金时期。②读者到馆率。调查显示，少儿读者到馆率随年龄增长而下降。2～7岁读者活跃度最高，小学中、高段其次，中学生到馆率最低。少年阶段正是人生观价值观形成的关键时期，影视品读能够吸引他们走进并爱上图书馆。③项目研究实情。相比纸质文本阅读，影视品读可参考经验较少，为在一定时间内使研究更深入透彻，暂锁定9～12岁读者，抓住这段“领悟感受力增强，学业之余尚有空闲”的阅读黄金期。

2.3 确立选片标准，定制儿童片单

我国目前尚无电影分级制度，家长为孩子择片具有被动、单一、狭窄的特点。导师团根据儿童年龄认知及成长需求建立审片标准，搜集整理片源。基本标准如下：①具有较高思想性、人文性，能引发儿童对人生、社会、教育进行反思，形成积极向上的人生观与价值观；②内容情节、叙事风格充分符合儿童年龄层次与认知水准；③具有一定艺术审美价值，能让儿童进行艺术体验，提升品鉴能力；④具有丰富想象，能拓展儿童视野，激发思考力、创造力；⑤在世界范围内被公认为优秀影片的电影（戛纳电影节、柏林电影节或奥斯卡获奖影片）[1]。

基于以上标准，再进一步归类，如根据年龄段（3～6岁幼儿，小学低段1～2年级、中段3～4年级、高段4～7年级，初中段等）、影片类型（故事片、纪录片、科教片、动画片）、情感元素（友情、亲情、师生情、勇气、梦想）、节庆主题（父亲节、母亲节、传统节日、地球日、读书节）等，使片单逐步丰富、完善。2016年上半年为3～4年级少儿预设的“友谊”主题片单及相应书单，如表1所示。

表1 3～4年级少儿“友谊”主题片单及相应书单

2.4 科学设置模式，确保专业引导

影视品读是关乎素养、审美的“慢”教育，对儿童没有具体的知识技能要求，但亦需有合理科学的引导策略与模式。如故事片、动画片，重点关注作品的情节叙事美、台词文学美、人物情感美等；而记录片、科教片，则需注重启发儿童的观察思考、逻辑判断、辩证分析等能力。常见影视品读流程如图1所示。

图1 影视品读流程

常见观影导读策略如下：

（1）观影前导引。背景介绍式：对导演、主演、原著、获奖情况等背景资料作简要介绍，丰富少儿对该片的了解和认知。情节概述式：对影片内容作梳理简介，激发观影兴趣。抛出问题式：根据主题进行设问，让孩子带着问题观影。

（2）观影中插入。选择式提问：在情节矛盾冲突处、剧情转折抉择处，引发思考，甚至引发正反方激辩。例如，若你是比尔博，是否愿意离开舒适的家去加入一场本与你无关的冒险？开放式提问：对即将发生的情节进行猜想，启发想象。但需注意的是，为保持观影连贯性，插入法使用一般不超过2次。旁白注解法：影片出现儿童较为陌生或较难理解的情节事物时，导师用简明精准语言进行即时讲解。如《孔子》观影活动中，导师对片中出现的春秋时代礼仪进行阐释，促进孩子对内容的理解。

（3）观影后交流。追忆情节：引导儿童回顾、概述情节，提取最关键、最受关注的情节进行解析、探讨（必要时进行片段回放或画面截屏）。走近角色：围绕人物进行交流，走入角色内心，使儿童学会观察、同理、剖析，对人性有更深刻的理解。联系生活：由影片联系生活，以小见大，建立哲学理性的思考。如《风之谷》镜外音——环境保护问题及现状。感悟情感：抓住影视作品核心主题词，引导孩子品读影片所表达的思想情感与价值观念。触发审美：从影片画面、剪辑、色彩、音乐、语言等角度进行交流，感受、表达美，培养初步的审美情趣。捕捉兴趣：从儿童兴趣点出发展开交流，充分尊重观影活动中的独立思考与见解。

（4）延伸后续：少儿影评、导师手记、延伸荐书及荐影（同名作品或类似题材）。

2.5 完善项目体系，细化精化深化

在实践过程中，我们逐渐完成由点到线再到面的序列化进程，完善的体系包含以下几点。

（1）活动序列化。从最初的散点化选片到系列化开发，已有影视德育、童年映像、影往情深、名著与名片、战争与和平、梦幻迪士尼、皮克斯经典、魔幻与现实、宫崎骏魔法世界等系列活动。并连续举办2次新雨少年电影节（温州地区首个电影节）。

（2）形式多元化。从少儿影视品读会衍生发展出亲子品读会、家长影视文化沙龙等。除观影品读活动外，又衍生了将同名书籍与电影进行对比阅读的“书影共读”系列，将书、电影、儿童剧、音乐会串联的“立体阅读”系列，以及邀约温州大学教授为教师及家长开展的“教授约你看电影”系列活动。

（3）导师梯队化。以资深导师为核心，以新锐团队为补充，另聘请相关专家为顾问，请鹿城区教育研究院把关导师培训，形成“专家领衔、资深导师主导、新锐团队补充、科研机构保障”的梯队，确保坚实的理论研究与扎实的活动实践。

（4）合作跨界化。我馆相继与教育研究部门、影院、媒体达成合作，各机构围绕该项目形成一个多元互补的共同体，分工合作，共同促进品牌发展。

（5）基地网络化。初步建立1馆+2校+4院的少儿公益影视活动服务网络。“新雨少年电影学院”在温州市4家影院设有专属活动厅，在两所小学设有少图电影分馆与新雨分院。

3 品牌创建成效

（1）为图书馆少儿服务提供了有趣、有益、有效的新模式，影视作品本身的魅力结合专业品读引领，使其成为我馆乃至全市知名度、美誉度极高的公益品牌项目。（2）助力儿童原创开发系列影视品读课程。科学系统的影视资源库、专业细致的导读指南、原创开发近200个影视品读案例，引发了教育系统对电影教育的关注。2016年温州市教育深化改革研讨会上，电影教育作为温州市中小学课程改革重点项目。（3）为人才提供平台，发掘打造本土明星讲师。通过我馆、媒体的宣传报道，构架网络将活动送到学校、影院、县市区图书馆，“新雨电影文化墙”出现在温州4家影院、2个学校基地。多位导师受邀在上海、杭州、厦门、舟山等地开展影视品读讲座，由此成为本土乃至全国名师，导师团被评为温州市“爱阅读”十大社团。（4）为家长提供了一种新的亲子陪伴方式。父母在亲子影视品读活动中初步学习了儿童电影择片、审美、互动交流技巧，感受阅读与观影结合带给孩子无与伦比的深刻趣味。导师对电影的剖析诠释，也同样让家长感叹“重读电影，受益匪浅”。（5）促进了馆社合作，提升了图书馆品牌影响力与公共文化服务效能。通过“新雨少年电影学院”品牌的创建实践，图书馆+学校+影院+教科研机构+本土权威教育杂志及媒体，建立了多机构跨界融合模式，充分带动社会力量加入我馆服务。

在现代社会，儿童影视已成为最具影响力、感染力的儿童精神产品之一[2]。“新雨少年电影学院”为儿童及家长提供了一种正向积极的多媒体阅读模式参考。作为文本阅读的补充与延伸，影视品读嵌入到儿童深阅读活动之中，与文学阅读并肩为儿童打开了一扇更为宽阔的心窗，使阅读更贴近童心。