运用文本情境，提升小学英语会话教学的实效性

林文文

摘要： 小学英语教学中对话课是一个重要的课型。根据小学生学习英语的特点和新版《英语课程标准》，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作等方式，培养学生围绕某一个特定的话题进行交谈会话的能力，同时具备相应的对话策略、对话礼仪等综合语言运用能力。教材中的对话就是最重要的课程资源，里面有着丰富的文本情境，教师应该熟悉和把握教材体系，充分理解和挖掘教材资源，依托教材的情境资源，提高小学英语对话课效率。

关键词： 情境  对话  语言运用能力  思维

引言

语言来源于生活。在生活中学习语言有利于提高学生理解和运用语言的能力。为了帮助小学生更好地感知语言并建构语言，教师应该充分运用教材中的情境，并巧妙拓展，使之与文本巧妙对接，将课堂教学生活化 、趣味化，帮助学生有效地理解并使用语言。教师应该如何运用文本情境，提升小学英语对话课的实效性呢？

一、感知文本情境，开拓文化视野，培养积极情感

在小学英语对话教学中，教师不仅需要关注学生语言知识和语言技能的积累和培养，而且不可忽视学生视野的拓展、跨文化意识的形成和积极情感的培养。

1.感知文本情境，开拓文化视野

语言与文化密不可分，在文化氛围中学习语言，在语言交际中感受文化。PEP教材中有着丰富的文化因素，教学中教师应当引导孩子去发现、去感受、去体验这些文化因素。如在五年级下册Unit 2 My favorite season 的Story time教学时，Zip 和Zoom 在机场接见来自澳大利亚的Koala时的情景，从他们的对话中，学生了解到了两国的气候差异。在教师的引导下学生想象并描述出相应的圣诞节庆祝活动场景，学生的表达精彩纷呈：“I can wear my pretty dress on Christmas in Australia.”“We can eat delicious ice cream on Christmas in Australia.”“We can make a snow tree on Christmas in China.”这些文化知识的渗透，不仅开拓了孩子的文化视野、激发了孩子的表达欲望，而且提高了孩子的学习兴趣、增强了孩子的英语表达能力。

2.感知文本情境，培养积极情感

教学中，教师在关注学生综合语言运用能力的发展的同时，也要尊重学生的主体地位，注意激发其内心的积极情感，力求让学生主动地参与课堂活动，并在活动中体验成功的快乐，进而将这些积极情感有效内化。

如在教学PEP六年级（上）Unit 6 How do you feel？ Part B Lets talk時，很多学生通过观察插图关注到Sam表情的变化，预测对话的过程中有不同的精彩回答。深入学习文本之后，他们体会到了Sam心情的变化，既有因为不能去动物园而难过，又有对爸爸的担忧心情和关爱深情，从而激发了孩子关爱家人的美好情感。正确的情感、态度和价值观的形成对学生来说是受益无穷的。抓住教材中隐形的情感元素，激发学生的情感体验是英语教学的立足点、方向和目标。

二、深入文本情境，帮助语言理解与运用，提升思维能力

由于学生的年龄特点和文化差异，他们用英语思维的最大障碍是汉语的干扰。因此，在课堂上教师应尽力让学生看到的是英语，听到的是英语，说出的也是英语，让课堂变成英语的天地，使学生养成用英语思考的习惯。而在小学英语对话教学中，真正理解文本的阶段是引发学生积极参与交流的主要阶段，此时教师尽可能地将学生带入文本情境中，引导孩子在情境中思考、交流，进而提升思维能力。

1.运用文本情境，帮助语言理解与运用

语言的习得离不开情境，如果能让学生在相对完整的、真实的情境中学习语言，相信他们能够更好地理解语言，也能更好地运用语言。PEP教材给我们提供了很好的情境资源，如PEP四年级（下）Unit 3 At the farm Part A Lets talk中，笔者引导孩子仔细观察图片和观看对话视频，体会到these表示“这些”，指近处的一些复数物品。再通过猜测、探秘等活动有效地练习了these，they的用法。在老师的不断引导和追问中，学生能够对“What are these/they？ Are these...？ What color are these/they？ Are they...？”快速做出回答，有效地将语言知识转换成了语言技能。

2.运用文本情境，提升思维能力

英语是一门工具性的学科，它承载着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。对话教学模式的课堂，本身思维含量就比较高，教师如果能对文本情境再做些巧妙处理，引导学生更加积极地思考，那就能更好地服务于学生的终生发展。在学习PEP六年级下册 Unit 3 Where did you go？ A Lets talk时，笔者根据文本情境，在教学过程中陆续提出如下问题：

When did John go to Xinjiang？

How did he go to Xinjiang？

Who did he go with？

Where did he go in Xinjiang？

What did he do in Xinjiang？

Why didnt he eat grapes？

How was the trip？

……

笔者根据孩子的回答将答案用思维导图呈现出来，让学生根据思维导图介绍Johns trip，在这一情境中，学生的语言能力和思维能力再一次得到提升。

再如，在教学本单元B Lets talk时，进入文本前笔者启发学生思考：What will you do if you go to Sanya？

S1：I will go to the sea.

S2：I will buy delicious food.

S3：I will take pictures.

可见学生的思维仅停留在对三亚的大概了解层面，回答得比较宽泛。 接着笔者呈现了教材提供的语言情境、图片情境和笔者搜集的视频情境，在此基础上，让学生再说What will you do if you go to Sanya？这一次学生的回答显然进入了另一个层面：

S1： I like shells， so I will pick up some different shells.

S2：I will play volleyball with my father on the beach.

S3：I will buy some shell gifts， eat mangoes and take pictures of the large stones.

S4：We will fly a kite and ride a bike on the beach.

……

在这一个真实的语境中，笔者不断地引导与追问，学生思路得以打开，表达的内容不断丰富。这是学生思维火花碰撞的结果，也是学生思维发展的过程。

三、优化文本情境，丰富趣味内容，保持表达兴趣

教材是教学的依据，教师要想教得好并让学生学得好，还需要巧妙地对教材进行“艺术”加工。小学英语对话教学中，教师可以通过优化文本情境，使教学内容既紧贴文本，又富有趣味性，进而促使学生主动参与学习，取得较好的教学效果。

1.利用文本趣味点，创设有趣情境

PEP教材中不乏一些幽默风趣的细节。教师如果能发现并抓住这些激趣点，再创设生动有趣的情境，将会吸引学生积极地参与对话。比如PEP六年级（上）Unit 1 How can I get there？ Part B Lets talk中，有一段机器人Robin的对话：“Turn left at the... Then turn right at the...”机器人特殊的语音和语调，一下子激发了孩子的模仿兴趣。于是笔者将这一情境拓展，提供给孩子一些地图，让他们编创并表演一段机器人指路的对话。有些“编程师”故意让机器人出错，引发大家的判断与思考。笔者再次抓住时机，引导学生思考：机器人功能强大，是否可以代替人类？孩子们兴趣盎然地参与其中。

2.丰富趣味内容，维持表达兴趣

PEP教材中的很多情境是孩子感兴趣的话题，很容易激发孩子的表达兴趣，但由于内容受限满足不了他们的学习欲望，这就需要教师做适当的补充。如PEP教材六年级（下）Unit 1 How tall are you ？Part A Lets talk是Zhang Peng 和Mike 在博物馆参观恐龙化石的情景对话。笔者给学生展示了一段恐龙生活的视频，接着给出关键性图片，让孩子们对这些恐龙和周边的花草进行对比。“Dinosaur A is fatter than Dinosaur B.”“Dinosaur E can run faster than Dinosaur F.”“Dinosaur G can fly more quickly than Dinosaur H.”等精彩句子诞生于课堂。

四、迁移文本情境，進行有效拓展，实现语言交际

《英语课程标准》中明确指出英语学习具有工具性，这种工具性就包括语言交际的工具性。在小学英语对话教学的拓展环节中，教师可以根据实际需求，适当迁移文本情境，创设更多运用语言的机会，让学生在趣味性的情境活动中，表达自己真实的想法和感情，真正地将语言学习和生活紧密结合。

如在教学PEP五年级上Unit 6 In a nature park B Lets talk时，笔者在拓展环节创设了一个与Miss White微信聊天的互动环节，不仅满足 了孩子的好奇心“What else in the nature park？”，而且让孩子在不知不觉中积极主动地将语言用于交际中。

再如在PEP五年级（下）Unit 3 My School Calendar Part B Lets talk教学的拓展环节，笔者将教材中的“What will you do for your mum on Mothers Day”这一情境拓展为“Fathers Day/ Teachers Day/ Womens Day/Spring Festival/ Mid-Autumn Festival”多个情境，让学生任意选择一个创编对话，有了教材文本的铺垫，图片支撑和单词银行的辅助，孩子们在不知不觉中，轻松地用英语将自己的生活真实地表达了出来。

总之，教材是首要的教学资源，透彻地解读文本，既是高效课堂的出发点，又是培养学生综合语言运用能力的重要途径。教师要有一双善于发现的眼睛，通过文本情境的挖掘与运用、拓展与创造，发挥其价值，让学生在感知、品味、理解、内化和运用中真实地体验语言、建构语言和运用语言，进而真正地习得语言，不断提高语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

参考文献：

[1]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学），2010（4）.

[2]姚国芬.重视教材文本本情境 优化英语对话教学[J].小学教学设计（英语），2016（7）.