基于语言能力培养的小学英语情境教学探究

黄益琴

摘要： 新课标引领下的小学英语课堂教学对教师提出了更高的要求。教学活动要有明确的交流目的和真实的交流意义，使学生能够在活动中发展语言与思维能力（教育部，2012）。教师要创设有效的情境，将教学活动置于学生熟悉和感兴趣的情境之中，让学生有真实感受和体验，从而不断提高自身的综合语言运用能力。

关键词： 小学英语  情境创设  核心素养  语言能力

布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学英语课堂教学中，让学生置身于特定的情境之中，以一种直观、生动、有趣的方式，让学生去认识、领会、感悟、理解语言。教学情境的创设，是为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。作为一门交际性的语言类学科，小学英语的学科核心素养对语言能力有着较高的要求。本文将以人教版小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed中Part A Lets learn.为例，从以下几个方面探讨在小学英语课堂中创设情境，提升课堂教学的效率，培养学生的语言能力。

二、充分调动已知情境

乔纳森曾对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”在我们的实际教学中，我们可以利用学生已有的知识储备，实现新旧知识迁移。

本节课的话题是描述房间的物品摆设，学生在四年级时就已经学过有关房间的单词，如home， kitchen， living room， bathroom， study， bedroom及简单的房间物品单词computer，chair等，他们也很乐于谈论自己和朋友们的房间。因此刚上课时，笔者介绍主人公Tom：This is Tom and his house. He wants you to come to his home.并让学生观看动画。以动画设置情境，让动画带着学生们一起参观Tom的家。

看完动画，课件呈现五扇门，每扇门上有相关物品的图片。这一环节让学生根据门上的提示物品说出是什么房间的门。复习已学的房间相关单词的同时，向学生简单铺垫there be句型，用来描述房间的主要物品。There is a... so， this is the bedroom/...学生兴趣高涨，都积极参与进来。让学生在已知的情境下复习已学单词，由此过渡到新课，便于学生的知识迁移。

三、整合教材，创设情境

在英语教学中，为了提高学生对语言的理解和运用能力，我们经常借助实物或图像创设情境。创设情境的方式主要有操作、演示、表演、游戏等;教师还可以借助语言创设情境，如英语故事教学。为了设置完整而合理的情境，笔者对教材文本进行了有效的整合。教材Lets learn中出示给学生的是张鹏和他房间的照片，笔者在新词呈现环节，延续导入环节的情境（参观Tom家各个房间），并加设另一情境——走进Tom卧室，根据课件展示的图片一一呈现新词。学生在Tom的房间里或猜或看或听或读，用白板中的小鞭炮工具给学生活动计时，课堂气氛非常活跃且有效率。利用白板的显示/隐藏工具，只给学生三秒钟观看照片，随后利用气球工具来请学生玩拍气球游戏，先说再拍，练习五个新学单词。老师呈现新句型There is a ...利用白板中的随机文本生成器让学生练习读词。选用可爱的小青蛙吐词，并链接单词语音，让学生与电脑语音进行对比。在这个小情境中学习新词，课堂教学的有效性和趣味性都有所提高。

教材中的图片和文本情境笔者放在了新知呈现后，用于巩固新词的小练习中。在Tom的房间呈现最后一个新单词photo时，笔者在图片中嵌入张鹏和Tom的合影，并将张鹏的脸蒙住让学生猜，学生通过衣服和发型猜出是张鹏时，过渡到下一个小情境：张鹏邀请大家去他的房间玩。在张鹏的房间出现一些相同的物品（本课新词），学生在拍气球游戏中猜测张鹏房间物品的同时，也是对新单词加以巩固的过程。

四、巧用情境，提升课堂教学趣味性

心理学家研究证明，小学生的学习动力主要还是来自于“兴趣”。因此，在小学英语教学过程中，教师要通过组织多种活动来激发学生的英语学习兴趣，促使学生在丰富多彩的英语活动中掌握基本的英语知识。将有趣的活动或游戏嵌入不同形式的情境中，教学工作势必事半功倍。

本节课是词汇课，笔者通过一些游戏和活动让学生在玩中学，做中说。将游戏设置在不同的小情境中，让学生参加闯关游戏，通过的会得到奖励。如“找朋友”情境中，通过白板的搭配图文活动来巩固拓展的单词clock，并运用答案核查工具，增加了学习的趣味性和有效性;通过白板变位字谜活动加强学生对新学单词的拼写训练。

在本节课的最后，笔者以chant的形式帮助学生归纳总结单词和句型。笔者出示一个“有魔法的放大镜”，设置“奇妙”小情境，让学生用放大镜找出盒 子里的物品并编成歌谣。制作课件时，笔者巧用白板的图形工具画出自己需要的图形，然后将所画图形都填充为绿色，大图套小图，实现小圖隐藏于大图中的效果。利用白板颜色隐藏工具的效果，创设一个特制的放大镜，组合白色圆形图片作为镜片，目的是利用颜色差异来找出隐藏在大图里的小图。Whats in the ...？ Can you guess？ 引导学生说出There is a ...接着利用图片的淡出效果和改变放大镜排列顺序完成下 一层次的小图展示，直到出示最后的自行车。图片全部呈现后，链接音乐，带着学生用所给关键词来自编chant：In a ...， there is a ...。

在这个猜图情境中，学生想出很多的形容词来修饰物品，改传统chant看词唱为自己看图编词唱，从而培养他们的发散性思维。最后，笔者给出几个关键词，让学生齐声chant，为这节课画上一个圆满的句号。这个环节的创新让学生学习兴趣高涨，当用神奇的放大镜找出隐藏的图形时，学生积极输出语言，单词和句型都得到有效复习和巩固。

五、利用多媒体延伸情境，拓展学生语言能力

拓展环节是本节课大情境的延伸。笔者首先为学生根据本节课的完整情境量身定做了一个小动画，用绘本动画向大家交代故事背景：汤姆和张鹏打完球回家遭遇淘气小表弟的恶作剧，小弟弟关了灯和窗帘在房间捣乱。笔者在课件上借助黑色荧光笔涂黑屏幕以制造房间黑乎乎的效果。然后请学生用“橡皮擦”一点一点地擦除黑暗部分，露出房间的真面目。借助新技术创设完整故事情境，改变传统陈述性教学，引导学生参与到情境中去，成为白板功能的使用者。同时倡议学生来帮助汤姆，整理他的房间。设置拓展任务一：学生可以通过编辑图片来整理汤姆乱糟糟的房间，这样不仅可以避免实物教具可能带来的课堂混乱的局面，还能让学生真正成为英语课堂的“小主人”。在

这一情境中，有学生弄错on和under，笔者及时利用白板上的图片拖曳向学生呈现正确的方位。设置拓展任务二：提供单词和句型支撑，鼓励学生创编对话，进行语言的输出拓展。在学生进行活动准备期间，笔者利用白板的图文组合和拖曳制作单词银行，并加上句型的信息按钮，为学生活动提供了有效的信息支持，同时还能及时检测学生方位介词的语言输出是否正确。在语言输出的展示环节，让学生以小组形式利用手头获得的奖励小卡片（房间里的物品卡片），先对Tom房间进行设计，制作成简易海报，由小组长将海报贴上黑板，并进行汇报。

英语作为一门语言学科，其价值就是应用，在生活中运用它进行交流。所以，执教者应利用多媒体教学工具，在小 学英语课堂教学中的各个环节创设逼真的情境，让尽可能多的学生参与其中。在创设的情境中将教学目标融入其中，不着痕迹地让学生在情境中练习单词或句型。教师还要把握情境中的教学生成，根据学生的表现，调整教学方式和教学内容，真正做到情境教学促进学生的综合语 言运用能力发展。

参考文献：

[1]吴一安.谈修订版课标中的语言能力[M].北京：文化教育出版社，2015.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]黄斌.紧抓“情境”，让小学英语课堂更有效[J].小学教学设计，2016（11）.