从大学生视角看“翻转课堂”在我国高校的应用

安姝 李媚晨

摘 要：翻转课堂是以学生自主学习为中心的新的教学模式，对我国高校教育产生了深远影响。以《思想政治教育学原理》为例，它有利于满足学生个性发展的需要、提高学生的自主学习能力、提高教学效果、构建新型师生关系以及促进高校教育公平的实现。但由于翻转课堂的实施受到主客观条件的制约，目前依然面临一定的困境。为了更好地推进翻转课堂在我国高校的应用，应将传统教学模式与翻转课堂相结合、提升教师的信息技术素养、提高学生的自主学习能力和互动交流能力并完善相关保障机制，从而更好地促进我国高校教育的发展。

关键词：大学生；翻转课堂；思想政治教育学原理

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0086-03

Abstract： The flipping classroom is a new teaching model centered on student's autonomous learning which has a profound influence on the university education in our country. Taking "Principles of Ideological and Political Education" as an example， it is conducive to meeting the needs of students' individuality development， improving students' ability of independent learning， improving teaching effectiveness， building new teacher-student relationships， and promoting the realization of college education fairness. However， due to the constraints of subjective and objective conditions， the implementation of flipping classrooms is still facing certain difficulties. In order to better promote the application of flipping classrooms in Chinese universities， we should combine traditional teaching mode with flipping classrooms， improve teachers' information technology literacy， improve students' autonomous learning and interactive communication capabilities， and improve related protective mechanisms in purpose of Promoting the higher education in China.

Keywords： college students； flipping classroom； principles of ideological and political education

2007-2011年，翻轉课堂在美国乃至全球范围内广泛传播，我国高校也在积极探索运用这种模式。一方面，它弥补了我国教育模式的一些不足，为大学课堂注入生机；另一方面也由于多种因素的限制，使得翻转课堂在我国的应用还没有达到“至善至美”的境界。以《思想政治教育学原理》为例，从翻转课堂的主体——大学生的角度看其在我国高校的发展，努力寻求适合提高大学生学习能力以便更好发挥课堂效率的方法。

一、翻转课堂重构《思想政治教育学原理》的教学理念

《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]“翻转课堂”突破了传统教学模式的局限，成为符合时代要求和能够满足学生需要的新型教学模式。

“翻转课堂（The Flipped Classroom），是指任课教师在课前创建相关教学视频；学生课下观看教学视频，自主学习新的课程，并完成在线测试，再带着学习过程中的疑问到课堂上参与师生、生生之间的交流与讨论，实现对知识的进一步理解和掌握，从而完成学习的过程。”[2]这种教育模式改变了《思想政治教育学原理》课程原先的“课堂讲解+课后作业”的教学形式，转而变为“课前预习+课堂探究”的教学形式，由“教育者为中心”到“学习者为中心”，使学生不再是单一的被灌输者，而是知识的主动发现者，主动建构者，把学生从“奴役”的处境中解放出来，恢复学生在知识生成中的“合法地位”。

二、翻转课堂开展的积极作用

《思想政治教育学原理》是马克思主义理论与思想政治教育专业的核心课程， 然而目前课程在目标设定上比较注重理论知识的掌握，而忽视学生认知能力的培养；在教学方式上比较注重以教师为教学主体的理论灌输，而忽视以学生为学习主体的实践训练；在教学评价上比较注重学生单一卷面成绩的考试，而忽视学生平时参与教学的过程。翻转课堂的有效开展，弥补了上述的不足，很好地调动了学生的积极性主动性，提高理论联系实际的能力。

（一）形式灵活，有利于满足学生个性发展的需要

“传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的40-50分钟）及特定的地点（教室）”。[3]这就把教学活动限制在特定的范围内，缺乏灵活性和创新性。有些大学生参加各种校园活动，会与课堂教学发生冲突；而且不同的学生各有不同，在传统教学中没有办法根据自身特点调节学习进度。而在翻转课堂中，学生可以根据自身情况和自身需要来灵活地调整学习时间、地点、进度和学习量，视频可反复看，作业可反复做，直到真正掌握知识点，满足了个性化学习需求，也培养了其自主学习的意识和能力。

（二）课前学习，有利于学生自主学习能力的提高

为了更深入地了解翻转课堂在我国高校的应用，笔者在网上开展了“大学生翻转课堂实效性的调查”（以下数据都源于此）。在问及“翻转课堂是否有利于提高自主学习能力”时，有42.42%的同学选择“有很大提高”，只有少數选择“没提高”。不难看出，通过翻转课堂的自主学习，学生能够更有针对性地发现问题，培养了自主学习的意识和能力。

（三）参与教学，有利于学生主体作用的发挥

传统的思想政治教育，在教与学的过程中过分强调以教师为主体，而学生只是被动的听客，一味的灌输，容易引起受教育者对思想政治教育的抗拒和逆反心理，不能起到很好的教学效果。翻转课堂使学生在课前、课上、课后都能参与教学，课前归纳出问题，课上由教师组织学生分组讨论，运用教材中的基本原理来解决实际问题，不仅提高了教学效果，也充分发挥了学生的主体作用，在求知的过程中充满乐趣，使学习动机更加明确，达到培养能力、提高素质的目的。

（四）角色转换，有利于新型师生关系的构建

《思想政治教育学原理》本身就包含树立民主的教育理念，建立良好师生关系的内容。实施翻转课堂，这种师生角色发生了很大转变，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的促进者和引导者；学生变成知识的积极探索者、主动建构者、课堂讨论的参与者，主观能动性逐渐发挥出来。同时在这种模式下，有利于改变学生“不敢或不想”与教师沟通的观念，增进了师生之间的互动，能够将教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来，使学生从理论到实践充分感知如何构建平等、民主、和谐的师生关系。

（五）资源共享，有利于高校教育公平的实现

我国东西部地区差异较为突出，这种地区差异会不可避免地影响到高校之间信息资源、质量水平、师资力量等方面的不平衡，且东西部高校之间的交流与交往也会受到各种因素的限制。而思想政治教育专业本身发展迅速，学科研究不断深入，就需要及时补充理论研究的新成果和实践的新经验。翻转课堂正好能将优秀教学视频放到网上，供全国各个高校学习、参考，使每个学生都能享受到优质教育资源，拓宽知识视野，促进教育公平。

毋庸置疑，翻转课堂符合时代发展要求，对高校教育产生了多方面的积极作用，但同时由于多种因素的制约，也使得翻转课堂在我国高校的发展面临一定的制约。

三、翻转课堂面临的制约因素

（一）传统教学模式影响深远

在问卷调查中，有30.3%的学生选择“能适应翻转课堂的模式”，12.12%的学生选择“不能接受”，希望沿用传统模式，其余大部分学生持中间态度。传统教学模式将前人的经验概括起来，有利于学生直接获取间接经验；教师发挥主导作用，能有效提高教学效率。传统教学模式在我国长期占据主导地位，也影响着人们的思维观念，虽然存在着不可置疑的缺点，但力图“消灭”它是不可能的，所以高校对翻转课堂的接受与适应还需要一段过程。

（二）受学校网络信息技术系统的制约

翻转课堂离不开计算机与网络技术，教师制作教学视频和学生课后观看、学习视频都要依靠学校提供的信息技术设备。当前，有些高校信息技术设施还不完善，校园网络还没有全覆盖，再加上缺乏对教师做专业的培训和指导，不能为教师制作视频和学生观看视频提供条件和基础，这使翻转课堂的开展受到一定程度的限制。

（三）受教师信息技术素养的制约

在《思想政治教育学原理》课程的讲授中，教师主要以黑板为载体，网络教学往往也只限于PPT的使用，大多数教师不知道如何制作视频，只是简单地把PPT或课堂录像上传到平台，没有站在学生的角度去设计问题，去规划教学流程，不能有效地促进学生的学习记忆和理解。

（四）受大学生主观因素的制约

在翻转课堂中，学生的主体地位非但没有改变，反而变得更重要。当问及“上新课前，您会主动认真预习吗？”只有12%的同学选择了“会”，这在一定程度上表明了当前大学生课前自主学习能力不强，主动性没有充分发挥出来。如何调动学生主动参与的内源性动力是翻转课堂的核心问题。

（五）相关保障机制还不够完善

由于翻转课堂在我国的应用还处于初级阶段，所以相关奖惩、监督考核评价机制还没有建立健全，对教师的人文关怀也没有给予重视。许多同学在观看教学视频时并不是为了学习，只是为了完成老师布置的任务，缺乏相应的监督考核评价机制。

四、翻转课堂实施的策略及建议

（一）将传统教学模式与翻转课堂相结合

翻转课堂作为一种新型教学模式，有很多优势可以弥补我国传统教学模式的不足。在调查中问及“您更喜欢哪种教学模式”时，有69.79%的学生选择了“将传统教学与翻转课堂相结合”。在实践中，更多的教师能充分寻找二者的优点，灵活运用，最大化的提高教学效果。

（二）提升教师的信息技术素养

完善的网络教学系统是翻转课堂教学效果得以实现的基石。高校要不断提高自身的信息技术水平，为教师制作视频提供条件和保障，教师也要紧跟时代步伐，不断提高自身的信息技术素养，培养运用网络对学生学习情况进行监控、通过网络与学生进行沟通交流的能力，以便顺利实施翻转课堂。

（三）提高学生的自主学习能力和互动交流能力

翻转课堂的学习过程是先知识内化再知识传授，所以学生具备自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。在实际教学中需要学生之间的合作与交流，教师要尽力创造情境，让学生积极投入到讨论中，采用多样评价方式，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，通过积极有效的评价方式来提高学生的自主学习能力和交流互动能力。

（四）完善相关考核机制

我们不仅要关注如何运用翻转课堂，更要关注运用后的效果与价值，因此完善翻转课堂本身的监督考核评价机制是不容忽视的方面。比如，要求学生看完视频后完成相关习题、写下自己的想法和感悟……这些都可以纳入到对学生的考核评价中，而不是单从“是否完成视频的观看”这一项来评定。完善翻转课堂本身的监督考核评价机制，有利于评价结果更公平，也有利于激发学生学会思考，从而促进翻转课堂在高校发挥积极作用。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[3]朱 ，朱宏洁.翻转课堂及其有效实施刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考-实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.

[6]阳海音.论“翻转课堂”在高校思想政治理论课教学中的应用[J].高教学刊，2018（07）：71-73.

[7]孙屹.高校教育中的翻转课堂教学发展研究[J].高教学刊，2016（11）：63-64.