地方农业院校在线开放课程建设模式探索

王畅 冯世德 姬玉玺 孙太凡 张欣艳 陈佰树

摘 要：在线开放课程是地方农业院校推动信息技术与教育教学深度融合、优化课程体系建设、丰富教学资源、深化教育教学改革和提升人才培养质量的有效渠道，能够有效促进优质教学资源的应用与共享。在当前“互联网+教育”模式和教育信息化飞速发展的趋势下，地方农业院校需要以在线开放课程的建设为突破口，引导教师广泛开展基于课堂教学的研究与改革，提升课堂教学质量。

关键词：地方农业院校；在线开放课程；课堂教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0083-03

Abstract： The open online course is an effective channel of promoting the integration of information technology and education teaching， optimizing curriculum systems， enriching the teaching resources， deepening the reform of education and teaching and improving the quality of personnel training for the local agricultural university. In the current， the mode of internet plus education and the education information are developing rapidly. On this background， the local agricultural universities require to guide the teachers to carry out the research and reform of the classroom teaching's widely to improve the quality of classroom teaching.

Keywords： local agricultural university， open online course， reform of classroom teaching

2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文件明确指出“高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教學改革的重要举措。”[1]在线开放课程建设是顺应“互联网+教育”时代的发展趋势，深化教学改革的重要渠道，它不仅打破了学科、学校的边界，也冲破了国家的疆域，大大拓展了教学时空，给学习者带来莫大便捷，促进了教与学的内容、方法及管理方式的变革。[2]在线开放课程可以有效拓宽学生的学习空间和资源，有效的促进教师教学能力的提升，为教师课堂教学改革提供有效参考。地方农业院校以培养适应地方经济和区域发展所需要的人才为主要目标，如何抓住当前在线开放课程建设的重要时机，成为地方农业院校教学改革的重要课题之一。

一、在线开放课程建设的现实意义

随着“互联网+教育”发展趋势的不断深入，在线开放课程建设在优化课程教学模式，拓宽学生学习渠道方面的作用不断凸显，目前高校已经深刻认识到在线开放课程对于深化课堂教学改革，提升课堂教学质量的重要作用。

（一）有利于促进高校课堂教学改革研究的深入开展

课堂教学与信息技术的深度融合是当前一个时期高等教育发展的重要趋势，本身就是一件学术价值和科技含量都极高的学术成果，开发一门这样的课程，其难度、投入的精力和取得的学术回报与成就感并不亚于某个领域孤立的科研项目。[3]在线开放课程的建设过程，是课程建设团队对学生和社会群体进行深入研究分析，对课程内容进行重新设计，对于课程授课过程进行精心的设计和创造的过程，这一过程是当前教学改革研究的重要内容，是课堂教学创新的前沿探索，有利于促进地方院校教师对教学内容、课程设计、教学形式等高校教学改革的内容展开积极地思考和深入的探讨。

（二）有利于促进高校教学方法的变革与创新

随着“互联网+教育”改革的的深入推进和拓展，尤其是当前慕课、SPOC等翻转课堂教学模式的不断与课堂教学深入融合，高校课堂教学模式也将逐渐由“旧三中心”为主逐渐转变为以“新三中心”为主，课堂教学必将逐渐由传授知识的主阵地向答疑解惑的主阵地进行转变，这种教学模式必将引发以课堂为主向课内外相结合、以知识主导型向知识与能力并重型转变的教学变革，如果想要适应这种变革，高校更应积极适应当前的“互联网+教育”模式，积极推进“翻转课堂”、“混合式课堂”及辅助教学模式，并通过加强建设和广泛引进两种举措弥补学校优质教学资源不足和师资水平不高的问题，不断提升课堂教学质量。

二、当前地方农业院校在线开放课程建设存在的现实问题

（一）教师主动参与在线开放课程建设的积极性有待加强

在线开放课程建设对于课程内容设计要求较高，课程设计、课程录制和后期制作占用时间和精力较大，由于教师日常科研和教学任务繁重，教师奖励政策尚不明确，部分教师认为课程建设劳动力投入与收益之间存在明显的不均衡，造成教师在参与课程建设的极性不高。

（二）课程建设经验不足，整体规划尚需完善

在线开放建设不单是建设一门能够在线学习的课程这么简单，需要学校从教学改革的整体出发，引导教师通过对课堂教学过程进行重新的设计，更新课堂教学内容、完善知识结构，是对课堂教学过程进行再造的过程。但是由于在线开放课程开展时间较短，普遍存在管理者和教师对于相关在线开放课程建设意识和方法尚有不足。尤其是学校整体规划上对于课程建设规模、应用模式及方向、团队建设、技术支持、在线课程平台等方面的整体规划尚在摸索阶段，教师对于课程建设需求，课程规划、课程建设方案设计等方面的科学性和合理性有待进一步提高。

（三）软硬件条件有待加强

在线开放课程建设作为信息技术发展的产物，在建设过程中硬件和软件条件的支持是必要内容，但是由于地方本科高校资金有限，软硬件更新的资金更是不足；在课程建设方面，由于课程建设在后续编辑工作中对于相关技术和存储设备要求较高，目前部分地方本科高校存在硬件配备、管理人员和相关技术人员不足的情况；高校在课程应用过程中对于课程与教学过程的有机衔接需要软件的支撑，由于目前在线开放课程建设处于起步阶段，还未形成较为成熟的后期应用软件，因此，需要在后期软件开发方面需要投入大量资金和人力进行后期的软件开发或者是引进。

（四）在线课程建设形式单一，课程缺乏特色

涉农类专业的相关课程具有比较明显的农业特色，授课教师相对于基础课教师有更高的录制开放课程的积极性。与理工科学校相比，农业院校的公共基础课，如大学物理、高等数学等课程的总学时数较少，讲授内容的难度也相对降低。因此在理工科院校公共基础课大量录制开放课程的情况下，农业院校的公共基础课开放课程会存在着学时少、难度低等情况，因此教师制作课程的积极性相对较低，录制的课程缺乏特色。因此，如何在农业院校的公共基础课中体现行业特色，对公共基础课教师是个极大的挑战。尽管涉农类专业的相关课程的授课教师更有积极性，但是制作课程的形式较为单一，主要以学校内教师制作课程为主，由相关课程的授课教师设计、录制课程。很少与企业、行业等校外资源联合，课程的实践性、应用性还有待加强。

三、地方农业院校在线开放课程建设的路径浅析

（一）明确建设指导思想

在线开放课程建设不能作为单纯的优质课程进行建设，需要从课堂教学改革的全局出发，整体设计、合理布局，明确课程建设的指导思想和主要方向，将在线开放课程建设作为服务人才培养质量提升，深化課堂教学改革的重要渠道，围绕学校的优势学科和特色专业，以主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求为目标，着力推进符合人才培养要求的在线开放课程建设、应用和管理，充分发挥优质课程资源的引领、示范与辐射作用。

（二）明确建设基本原则

课程建设过程中，要积极借鉴现有优秀在线课程和国内外先进经验，采取“学校主导、学院主管、学科主体”的原则，前期需要在原有精品课程的基础上，挖掘优秀师资力量，培育教师课程建设能力，逐步树立在线课程建设和使用的典范。同时通过构建具有较强实用性的在线课程服务平台，建立健全在线开放课程和平台可持续发展的长效机制，确保在线开放课程建设一门，使用一门，促使在线开放课程与教学过程充分融合。

（三）明确建设主要任务

课程建设应采用“分类建设、分级管理、分步实施”的建设与管理方式，分类进行培育与建设，按照“明确课程建设主体、丰富课程资源条件、完善应用平台搭建、逐步应用推广”等四个阶段，构建长效的在线开放课程建设与应用模式。

一是要依据学校自身学科特色，针对优势特色学科和专业，率先建设、培育一批以应用、开放与共享为目标的在线开放课程；并透过政策引导，以微课建设为切入点，加强精品意识与质量意识，制定精品在线开放课程建设标准；同时通过加强在线开放课程在课堂教学中的实际应用，促进信息化教学手段逐步与传统教学模式进行融合，逐渐丰富课程资源。

二是要在加强课程建设同时，依据现有信息化平台，通过引进和建设，形成集在线课程教学与教务管理互通的，适应学习者碎片化、个性化学习需要的课程服务和管理体系建设，重点加强在线开放课程的学分认定和学分互认制度建设；同时针对在线开放课程建设的相关内容，通过培训、交流、研讨等方式，着力提升教师信息化教学能力，推进平台的普及和应用，促使课程平台逐渐成为服务于教师教学和改革、学生自主学习，具备稳定运行、资源丰富、高效实用的课程教学服务平台，逐步提升在线课程平台在教育教学中的使用效益。

三是通过学校的政策引导和师生的广泛参与，形成以在线开放课程为抓手，以课堂教学改革与研究为方向，以提升学生学习效果，更新学习模式为目标的课程建设体系，深入推进在线开放课程在校内课堂教学中的快速应用和校际间应用，扩大精品在线开放课程的辐射与推广，提升学校知名度和社会影响力。

四是通过校企合作共建课程使专业课程具有农业行业特色。农业院校的智力服务机构、科技研发创新基地能够有效支撑农业行业的创新，同时农业院校为农业行业输送的大量人才，与农业行业的管理部门、企业、科研院所等等有着紧密的联系，能够获得师资、实践、基金等重要资源。农业院校应该借助这些优势，通过校企合作等形式共同开发课程，与企业深度融合，邀请行业专家、用人单位、“双师型”教师等人员参与开放课程的设计与制作，这样的开放课程既能够凸显学校的学科特色，又具有较强的实践性。

五是建设具有本校特色的公共基础课开放课程。广泛征集农业行业案例，在公共基础课开放课程中，将与课程相关的农业案例和农业前沿知识、信息融入到课程中。例如，我校在创业基础课开放课程的制作中，将北大荒精神融入课程中。北大荒精神是在开发建设北大荒过程中形成的“艰苦奋斗、勇于开拓、顾全大局、无私奉献”的一种创业精神。在课程中广泛加入开发建设北大荒的典型任务事迹，使北大荒精神与创业精神融合，达到教育实效。

（四）加强建组织和管理

在线开放课程建设和推广是一个复杂的教学改革过程，建设只是其中的一个环节，主要目的是促使在线开放课程在教学过程中发挥重要作用，因此对于课程的设计、建设、使用效益的评估与考核等方面需要制定完整的管理体制机制，才能保障在线开放课程发挥应有的价值。

一是要根据课程在线运行、实际应用、教学效果等情况，重点围绕课程设计的合理性、教学内容与资源的丰富性、教学活动与评价方式的准确性、教学效果与影响的广泛性、团队支持与服务的及时性等方面，制定合理的评价体系。在线课程的评价体系主要包括对课程内容进行评价和如何激发学生学习两方面。[5]从上述两方面入手，对课程定期进行跟踪、监测、检查和评价；对学生的在线课程学习情况进行统计、分析和评价评价，同时还要对课程服务平台的网络安全、内容安全、数据安全、运行及服务进行规范管理。

二是要建立适用于线开放课程的考核评价标准与机制，探索建立学校内部或校际之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，积极探索并推进在线开放课程的推广应用，加强课程选用管理及学分管理，切实确保课程应用质量。

在“互联网+教育”模式蓬勃发展的今天，地方本科高校更应主动适应教育信息化发展趋势，将在线课程建设作为优化人才培养渠道，提升课堂教学质量，丰富课程资源的重要渠道，以在线开放课程平台建设为切入点，加强课程信息化建设，着力提升课堂教学信息化程度，为优化人才培养模式奠定坚实基础。

参考文献：

[1]冯年华，陈小虎，吴钟鸣.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[J].中国大学教学，2016（3）：58-61.

[2]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（224）.

[3]谢阳斌，桑新民.教学学术运动面临的三大难题与破解之道[J].中国高教研究，2015（7）.

[4]徐晓雄，桑新民.地方本科院校慕课建设的困境与出路[J].教育发展研究，2016，（9）：39-43.

[5]郭富平.美国在线课程的评价原则及其实[J].华北科技学院学报，2012（9）：95-98.

[6]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊，2016（05）：109-110.

[7]王晓红.高校在线开放课程建设与优化方法研究[J].高教学刊，2018（12）：153-154+157.