认知心理学科跨专业综合实验教学模式探讨

康钊 周智慧

摘 要：在认知心理学科教学中尝试进行跨专业综合实验教学是全面提升心理学及相关专业学生心理学科理论素养与实践技能的重要路径。目前认知心理学科专业综合实验教学中存在跨专业设计开发实验项目力度不足、实验过程形式较为单一及实验教学发展严重滞后等问题。为适应当前认知心理学科发展的现实需要，教学中应当积极进行综合实验教學改革实践，探讨跨专业综合实验教学的措施与路径。

关键词：跨专业；综合实验；实验教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0139-03

Abstract： The trans-disciplinary comprehensive experimental teaching model of cognitive psychology is an important way to improve students' theoretical literacy and practical skills of cognitive psychology and its related majors. At present， there are some problems in comprehensive experimental teaching of cognitive psychology， such as insufficient intensity in trans-disciplinary design and development of experimental project， relatively single experimental process and serious lag in the development of experimental teaching. In order to meet the practical needs of the current development of cognitive psychology， we should actively carry out the practice of comprehensive experimental reform in teaching and explore the measures and paths of trans-disciplinary comprehensive experimental teaching.

Keywords： trans-discipline； comprehensive experiment； experimental teaching； teaching reform

当前我国高等教育发展规模不断扩大，由此推动高等教育教学改革不断走向深入，特别是认知心理学科发展极为迅速，学科的交叉特性与融合趋势越来越明显，全面改革认知心理学科专业综合实验教学模式成为提升认知心理学科相关专业学生理论素养与实践技能的重要路径。强调认知心理学科跨专业综合实验是高等院校心理学科实验教学改革的重要突破口，也是促进心理学科应用型人才培养的现实诉求。因此，积极尝试和探索集科学知识、实践能力和人文素养融合发展的跨专业综合实验教学模式是全面提升认知心理学科教学质量的时代呼唤。

一、认知心理学科跨专业综合实验教学是高等教育教学改革的必然走向

在心理学及相关专业学生学习过程中，认知心理学科是一门特别强调专业实践技能培养的学科，在教学中如何科学有效地结合当前认知学科的主要研究成果和发展走向，积极尝试进行认知心理学科跨专业综合实验教学成为认知心理学科教学改革的必然选择。与传统的心理学科实验教学比较而言，跨专业综合实验教学的根本目的在于促进学生不断冲破自身的专业领域限制而形成多个专业面向并逐渐淡化本专业的“专有特性”，强化学生对自己主修的专业和其他相关专业之间关系的认识，通过跨专业学科实验教学活动设计与实施而增强本专业的弹性。在认知心理学科教学中，跨专业综合实验特别强调的是学生的主修专业与相关专业的知识点或方法、技能的融合与拓展，主张通过综合实验加深学生对课程的知识点及不同专业课程之间关系的认识，并借助综合性的技能训练使学生形成有机整合、彼此关联的科学知识体系和综合技能体系。

针对认知心理学科强调教学应用的特点，结合当前高等院校人才培养工作面临的共性问题，认知心理学科教学中必须全面贯彻“重基础、宽口径、强实践、长应用”的基本方针，积极构建适应现代社会发展需要和培养合格心理学科专业人才的综合实验教学体系。随着认知心理科学研究的不断深入，一系列新的研究设备不断应用于学科研究，因此认知心理学科特别强调实验实践操作，如与专业高度相关的ERP实验、眼动实验、生物反馈实验、心理操作及心理测试系列实验等，都要求学生掌握包括实验设计、信号传达与检测、信号采集与分析测试等技术，几乎涵盖从信号的获取、放大、传输、处理、应用和控制的全过程。通过认知心理学科的综合实验实践设计，促进学生的信息处理与计算能力、设计与创新能力、实验与实践能力等综合素质得到强化和发展。可以说，认知心理学科专业综合实验是对相关专业学生专业课程的一次大串联。认知心理学科跨专业综合实验教学改革的目标就是要改变传统的认知心理学科过分倚重“验证性实验教学模式”而将其转变为符合现实需求的“综合性实验教学模式”，通过实验教学实现相关专业认知心理学科之间的有机协调和资源共享，全面培养学生对认知心理学科实验设计的兴趣和综合设计能力，促进学生的综合素质和实践能力得到全面提升。

二、认知心理学科传统专业综合实验教学问题举隅

（一）认知心理学科跨专业综合实验项目设计开发力度不足

应当说，当前许多学校认知心理学科的专业实验项目主要由各个学院根据自己的专业特点和开设条件而设计，主要依托学院自己购置的心理学科专业设备、心理实验系统、计算机或其他辅助设备，着重围绕课程知识传授或针对课程知识点进行理解性的验证实验，在功能上主要以满足单一课程的实验教学为主，实验内容多是围绕认知心理学科传统实验课程内容设置，即便在本科教学评估过程中许多学校按照要求增加了些许综合性或设计性实验项目，也是基于本门学科或同一专业范畴的主要内容，未能科学地实现认知心理学科相关课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的实验项目，自然难以适应当前认知心理学科的高速发展需要。

（二）认知心理学科现有实验过程过于简单、形式较固定单一

前面已经提到，传统认知心理学科设计的实验教学内容相对来说较为单一，而且多以验证性实验学时为主。认知心理学科的专业综合实验教学必须突出培养本专业学生对所学专业知识的实践应用及综合设计能力这一重要目标。传统的认知心理學科实验课程多按照实验教材的设计或者根据任课教师预先设计好的实验教学内容与程序进行教学，学生只需简单参照实施多年的心理实验指导书或由任课教师设计的实验教学内容和步骤进行操作，按部就班地完成相关实验内容。从整体来看认知心理学科的实验环节设计极其简单，实验内容设计缺乏综合性，实验项目之间缺乏系统性和关联性，不能很好地把所学的专业课程进行有机协调与整合，无法让学生获得系统完整的综合实践设计技能，其结果必然在一定程度上造成对学生的实践精神与创新能力培养关照不足。

（三）认知心理学科实验实践教学内容与个体未来发展的联系不甚紧密

目前我校心理学专业属于师范教育类，其培养目标主要着眼于学生未来能够从事学校心理学科教育教学工作，自然认知心理学科的实验设计体系和内容必然因此而体现出较强的师范特性。然而传统的实验教学方案设定的系列实验项目主要注重日常验证性实验，多停留在较为表层的简单操作上，总体而言实验实践教学目标与概念较为模糊，其定位也不够清楚，这必然导致认知心理学科实验教学不能更好地满足教学需求。许多学生在学校学习时专业成绩相对较好，理论知识掌握得较为系统，可到了其他名校攻读硕士学位时，就发现与其他院校学生的动手能力差距不小，个人认为这主要是因为日常教学特别是实验教学过程中学生没有更多的机会进行综合性和设计性实验，实验内容与学生未来发展联系不紧密，学生动手能力和实践能力不能得到很好地锻炼，专业视阈狭窄，在认知心理学科实验设计方面难以有新的突破和创新，这必然在很大程度上影响着他们的专业成长。

三、认知心理学科跨专业综合实验教学改革路径探讨

为了全面提升认知心理学科实验教学的整体效果，不断拓宽相关专业心理实验设计范围，增强实验教学内容的丰富性并使实验内容更加灵活多样，正视并积极解决传统认知心理学科实验教学中存在的各种问题，为培养学生的综合素质和实践能力奠定坚实的基础，必须高度重视认知心理学科跨专业综合实验教学改革。在教学实践中尝试构建既与理论课程内容相对独立又能高度融合认知心理学科相关专业课程知识的跨专业综合实验教学体系是当务之急。

（一）引进模块式技能培训模式进行认知心理学科综合实验项目设计

模块式技能培训（Modules of Employable Skills，简称MES）是上个世纪70年代初由国际劳工组织依托传统“三论”研发出来的以现场教学为主，基于目标和任务的逐级分析开发设计不同的技能培训模块以促进培训对象技能提升为核心的一种像积木组合式的教学模式。其具体操作流程主要表现为以相对明确的岗位目标任务作为依据来确定所要进行的操作模块，以个体具体从事某项职业的实际岗位工作的完成程序为主线，因此也将其称为“任务模块”。在当前认知心理学科实验教学实施过程中，对认知心理学科的快速发展所带来的理念革新和新型成果全然不顾，存在诸如将理论课教学与综合实验实践简单叠加、专业基础课和综合实验课自成体系且各自为政的现象，从而影响总体培养目标的实现。认知心理学科应当特别重视设计教学模块之间层层递进、相互支撑的体系，不断增删模块或相关单元来摒弃陈旧的实验内容和增添新的内容，既有共性形成特定专业实验课程设置方案，又能紧跟时代充分体现专业及学科特点突出教学模块的个性化色彩。如既可进行相对单一的认知领域内的注意、记忆、推理、感知等教学实验，也可结合多学科需要将其整合起来进行综合实验设计，这对提升学生的实际操作能力大有裨益。

（二）整合认知心理学科各种教学资源构建跨专业团队教学组织

认知心理学科实验实践教学强调引入跨专业团队教学组织形式是指根据学科教学实际需要，整合相关学科教师资源组建跨专业教学团队。我校相关专业如心理学、教育学、教育技术学、管理学、运动训练学等专业都开设了认知心理学科，在各专业设置学科实验教学体系时，可充分考虑将相关教学人员和科研力量集结起来，整合认知心理学科教学资源构建跨专业团队教学组织。实践证明这种方法切实可行，更能全面提升学校教育教学整体质量。当然，在教学实践中也可采取虚拟团队教学组织形式，将不同学院的师生组织起来组建虚拟实验教学团队，这样可突破学院及专业限制来加强合作，同时更有利于实现实验教学设备的资源共享，提升实验设备的利用率。在广泛开展基础实验教学、强化各专业基础的前提下，可尝试进行多个实验团队的组合实验。在实践中可根据学生的专业和人数结合教学实际进行科学组织与搭配，打破传统的自然班界限，将来自不同专业的学生混合编组，促进认知心理学科实验教学逐渐走向自主参与和协同合作学习。

（三）搭建认知心理学科校内综合实验实践教学和科研平台

在认知心理学科跨专业实验教学过程中，应当注重营造相对真实的实验教学环境，促使学生主动去思考、规划设计自己的实验过程和操作流程，主动加入实验团队中去完成实验任务。认知心理实验环境模拟得越真实，心理实验教学的效果就越好，帮助学生搭建起全方位、立体化且具有广泛受益面的认知心理学科综合实验教学平台。同时，在实验教学过程中注重将认知心理学科综合实验教学和科学研究两者有机结合，促进并引导学生以科研的方式来完成相关实验课程的内容，以此提高学生的实践操作和创新设计能力。当前，认知心理学科研究范围不断拓宽，研究内容日益丰富，研究方法日益创新，特别应当注重将学科最新研究成果推介给学生，并指导学生积极进行实验研究，这样既能激发学生对科学研究的浓厚兴趣，又能提高学生进行综合实验设计和解决实际问题的能力。

（四）构建规范化的认知心理学科跨专业实验教学管理制度

由于不同教学单位现有的各种实验教学条件的诸多限制，现行的实验教学管理机制可能对认知心理学科跨专业实验教学产生一定的消极制约影响，因此認知心理学科跨专业综合实验教学体系设计必须强化实验教学管理机制的创新，以此提升实验教学管理水平。要从认知心理学科跨专业实验教学的实际需求出发，制定并合理运用教学管理体制文件，使之应用于解决认知心理学科跨专业教学的难点及关键环节，使实验教学既做到规范化又能充分满足跨专业学生的个性化需求，这是保证实验教学质量的关键所在。当然，无论是探讨认知心理学科跨专业综合实验教学模式还是在进行跨专业综合实验教学改革的管理工作，包括对学生成绩的认定与日常管理等工作可能较为耗时耗力，工作的具体落实有些难度。因此，我们应当积极探索跨专业实验教学的管理信息化。教学实践中可尝试充分运用现代信息技术与管理手段，系统控制和集成化管理教学活动中的诸多信息，合理组织和科学配置学校现有的各种教学资源，实现教学管理内外部信息与资源的共享和有效利用。

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