基于PBL的研究生公共英语教学模式初探

2018-09-10王晨曦

高教学刊 2018年19期

王晨曦

摘要：和如火如荼的大学英语教学改革形成鲜明对比的是，研究生公共英语受到的关注相对较少，并且自身也存在一些问题，比如教学大纲二十多年没有更新，教学目标依然不够清晰，教学模式相对较为落后。基于这种现状，作者提出解决方式是将研究生公共英语教学重新定位，采用近几年来广泛受到关注的PBL（Project-based Learning）教学模式，以教师为主导，以学生为主体，将大项目作为期末展示的内容，并将其分解成若干小的项目，以小组讨论和自我探究相结合的方式完成课前准备、课上展示和课后反思三个步骤，以期达到学生在完成项目的同时实现学术语言能力的提高。

关键词：PBL；研究生公共英语；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0122-03

Abstract： In contrast to the fierce reform of college English teaching， postgraduate public English has received relatively little attention， and there are also some problems of its own. For example， the syllabus has not been updated for more than 20 years， the teaching goals are still not clear enough， and the teaching model is relatively backward. Based on this situation， the author proposes that the solution is to reposition the public English teaching of graduate students and adopt the PBL teaching model that has received extensive attention in recent years. It is dominated by teachers and student-based. Taking large projects as part of the final presentation and breaking them down into small ones， the three steps of preparation， presentation and reflection after class are done in a combination of group discussions and self-inquiry， in order to achieve students in the completion of the project at the same time to achieve the improvement of academic language skills.

Keywords： PBL； public English for postgraduate students； teaching model

一、概述

依托项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种围绕项目展开教学活动的教学方法，该教学方法可以有效地促进学生的语言和学科内容的学习，并且综合发展多种技能。（Fried-booth 1997， Stoller 1997， Beckette& Slater，2005）。这种教学模式是基于建构主义的一种教学原则，Thomas定义 PBL 的六个标准是：“课程围绕项目展开；项目围绕驱动学生掌握学科基础概念和理论的疑难问题进行；项目基于学生建设性的调查研究；项目的完成驱使学生进行有意义的知识建构；项目注重解决实际问题，而不是书本知识；合作是定义PBL的第六个标准。”（Thomas， J. W，2000）教师通过设计和学生水平相匹配的项目，指导学生展开自主探究式的学习，课堂时间主要以学生为主体，围绕项目展开活动，比如请学生按小组就某一主题在课下查找文献，并将内容进行展示汇报，教师和其他小组成员对其提出问题并进行讨论，所有小组展示结束之后马上统计其他小组对其的投票结果，同时对学生进行问卷调查以反思教学中存在的问题并及时做出调整。该模式摒弃了以往以教师满堂灌，学生被动接受的教学模式，能够激发学生的探究精神，并极大地促进他们的独立学习能力，沟通能力，创新能力以及批判思维能力。

二、研究生公共英语教学现状

（一）教学大纲没有与时俱进

我国于1992年颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，大纲中明确指出“硕士生外语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以外语为工具进行本专业的学习和研究。对听、说能力要求较高的专业，可根据需要，加强听、說能力的培养。”三十多年间，大学英语教学历经数次变革，逐步趋向于语言的工具性特点，教学模式也趋向于“混合式”特点，而研究生公共英语的大纲始终没有更新，因为缺乏引领性文件的指导，所以研究生公共英语的发展方向仍然不甚明了。

（二）教学目标不够明确

每所高校的研究生培养目标不同，因而研究生公共英语教学目标也千差万别。但在研究生学习阶段，英语的工具性更加凸显出来，因而英语的学习应更好地为其专业服务，更加偏重于学术英语的学习，而非综合英语。但很多高校并没有明确这一目标，而是将研究生英语作为大学英语的简单延续，继续词汇、句子、篇章的理解和分析，而话题也只是围绕在与学生生活相关的几个方面，学生也经常抱怨研究生英语和大学英语几乎没有什么区别，因此学习的积极性不高。

（三）教学模式较为落后

大学英语教学模式在不断改进的过程中，研究生公共英语教学模式还停留在传统的“以教师为中心”的授课模式中，仍然是大班规模，教师讲授为主，缺乏课堂互动和自主探究式学习，导致研究生的除了阅读水平有所提高之外，其余听、说、写、译的水平不升反降。雅思考试属于全球公认的权威英语水平考试，从雅思官方网站（www.ielts.org）提供的大数据报告中可以看出，2015年中国大陆考生的总平均分为5.7分，比去年下降了0.1分，其中63%的雅思考生成绩介于5-6分之间，其中写作平均分为5.3分，是四科中最差，口语次之，为5.4分，与全球排名第一的德国考生均分7.3分相去甚远。从考试成绩不难看出，无论是研究生英语教学，还是大学英语教学，对于写作和口语作为语言的输出重视程度远远不够。落后的教学模式导致教学效果不尽如人意，因而教学模式改革呼之欲出，迫在眉睫。

三、基于PBL的研究生公共英语教学实践

国家教育部在2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“大力推进研究生培养机制改革”，实施“研究生教育创新计划”，为适应新形势下国家对于高层次人才的需求，各高校应针对自身特色和发展方向重新编写符合自身研究生培养目标的《大纲》，在引领性文件的指导下推进研究生公共英语教学的改革。

随着我国综合国力的增强和国际地位的提升，与世界各国所开展的学术交流越来越频繁，因此对于研究生的学术英语水平要求越来越高，比如要求研究生不仅能够流畅地阅读英文学术文献，还能够在国际学术交流会议当中听懂与会者的讲话，并能就学术问题进行探讨，同时还能在国际期刊上发表学术论文。我国想要在国际学术舞台上有一席之地，就要从学术英语能力培养入手，据蔡基刚研究（2017）研究发现，SCI所涉及的期刊来自40多个国家，有50多种文字，“但用英语写的占到了95%”，因为“只有用英文发表，才能在世界范围内获得最多的读者，得到最多同行的引用。”而我们的邻国日本早在本世纪初就开始进行了教学改革，坚定地朝着学术英语的方向不断迈进，并且使得“日本自然科学诺贝尔奖自本世纪初以平均一年一个的速度猛增”（蔡基刚，2017）。这就使得我们必须要重新审视目前研究生公共英语的现状，打破固有的以教师讲授为主的“满堂灌”模式，真正开始“以学生为主体”，激发学生内在学习动机，并能够实现自我探究式学习的教学模式，因此，PBL（project-based learning）恰好满足了以上的需求。

笔者在本校研究生2017级新生教学过程中所使用的PBL模式进行了初步的尝试。为响应习近平总书记所提出的一带一路倡议，笔者将最终展示的Project题目定为“一带一路沿线国家政府审计国际学术会议”，学生们以小组的形式进行选题，并进行文献查找、整合，细化所选题目，撰写论文的每个部分，并最后进行模拟国际学术会议。在整个大项目进行的过程当中细化为每个小的项目：比如在文献查找阶段，每个小组要查找若干相关文献，并对文献进行批判式的阅读，在上课的时候将小组打乱，重新组合成新的小组，每位成员向小组其他成员汇报文献阅读情况，并对文献进行讨论、筛选和补充。经过这个过程之后，学生们会对某一方面的文献理解更加深入，因为要接受别人的提问，所以自己首先要吃透文献，学习的动力由此产生。在背景知识介绍的环节，由于“一带一路”途经65个国家，如果想要写出沿线国家的“政府审计”状况，必须要对这些国家的风土人情有个基本的了解，因此每个小组选择一个区域的国家进行介绍，重点国家进行重点介绍，一方面打开了学生的视野，了解到了很多以前甚至都没有听说过的国家概况，一方面也为他们日后研究政府审计打开了一个渠道，那就是和一些不太熟悉的国家如何进行合作。因为是模拟国际学术会议，因此还让学生尝试去写会议的通知、邀请函和信件回复等，以及学习如何在会议上主持、展示和问答等。此外，小项目的主题选择也契合当时的时事政治，为了让学生了解国家的大政方针，并与自己的专业进行结合，笔者选择当时正在召开的十九大为主题，每一组模拟党代表选择一个领域写一份提案，并将提案写在海报上，在课堂上展示出来。基于PBL的研究生英语教学可以主要分为三个阶段：

1. 课前准备阶段：教师设计符合学生水平的大项目，将大项目分解成每个阶段完成的小项目，在项目实施之前，将要求明确告诉学生，以便于他们做好充分的准备。

2. 课堂展示讨论阶段：在课堂上让学生以丰富多样的形式进行展示，比如模拟国际学术会议、海报展示、PPT展示、自己拍摄的视频等方式，进而回答教师和其他小组提出的问题，教师进行评价，同学之间进行互评。

3. 课后总结反思阶段：在项目结束之后，教师反思整个项目每个环节的实施过程，写出问题和改进的措施，并争取在下一个项目进行之前做出合理的调整。

四、结束语

国家发展离不开高层次人才的培养，特别是在学术交流日益频繁的当下，更需要每所高校依据自身特点和发展方向，制定研究生人才计划，使研究生公共英语教学成为人才培养过程中的重要环节，学校管理部门不仅要高度重视，更要为此提供便利条件，比如让语言教师和专业教师组成教学团队，制定适合本校研究生水平和特点的教学大纲，教师们也应该突破藩篱，采用“以教师为主导，以学生为主体”的PBL教学模式，起到管理者、协助者的作用，目的是教会学生自己“找食吃”的能力，进而逐渐放手，实现自我探究式的学习，这样的学习方法会让学生受益终生。

参考文献：

[1]柳君丽，闫鹏飞，祝迎新.硕士生网络英语自主学习模式下教师角色的实践与分析[J].学位与研究生教育，2008（12）：42-46.

[2]徐，陈彩霞.混合式学习在研究生英语教学中的运用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（4）：64-66.

[3]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-36.

[4]叶云屏.学术型硕士研究生英语教学定位——通用学术英语[J].中国ESP研究，2012（1）：23-32.

[5]周梅.论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示[J].研究生教育研究，2014（1）：84-89.

[6]张俊梅.基于项目驱动的非英语专业博士研究生英语教学模式研究——以国际会议交流英语课程为例[J].研究生教学，2014（10）：31-35.

[7]于长青，黄莺.PBL对研究生英语教学实践的启示[J].教育观察，2015（13）：60-62.

[8]于蕾，齐振国.研究生公共英语混合学习模式研究[J].高等农业教育，2015（11）：106-109.

[9]周紅，刘丽.混合学习理论在研究生学术英语教学中的应用研究 [J].林区教学，2016（5）：39-40.

[10]蔡基刚.日本科学家诺贝尔奖与专门用途英语教学：改革开放高校英语教育40年反思[J].上海理工大学学报（社会科学版），2017（4）：301-307.

[11]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.