以分散性教学和弹性学制为主要内容的信息化试点方案

胡纪通 杨雷

摘 要：随着国内互联网教育模式的兴起，现阶段高职院校传统的教学+实习模式受到了挑战，职业教育信息化的现状迫切需要改变。2014年-2016年，山东畜牧兽医职业学院信息化试点以分散性教学和弹性学制为主要内容，改进了原有的工作方案，这个工作方案的核心内容是以分散教学的方式，把网络教学从辅助教学转向主导教学。

关键词：教育信息化；弹性学制；学分制；网络教学

中图分类号：TP3-4；G633.7 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）02-0128-03

Information Pilot Work Programme on Dispersion of Teaching and Flexible System as the Main Content of the Core Content

HU Jitong，YANG Lei

（Shandong Vocational Animal Science and Veterinary College，Weifang 261061，China）

Abstract：With the emergence of the Internet Education Model in China，at present， the traditional teaching + practice mode of higher vocational colleges has been challenged，and the status of vocational education informatization needs to be changed urgently.In 2014 -2016，the pilot project of information technology in Shandong Vocational Animal Science and Veterinary College focused on dispersive teaching and flexible educational system，which improved the original work plan.The core of this work plan is to transform network teaching from auxiliary teaching to dominant teaching in a decentralized way.

Keywords：educational informationization；flexible educational system；credit system；network teaching

1 互联网教育模式冲击高职课堂教学

高职院校课堂教学的现状根据统计为：高职院校专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，而哲学等公共课则高达50%。“逃课成了‘必修课，必修课成了选修课，选修课相当于没课”，在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。面对如此普遍的逃课现象，各种各样的考勤方式应运而生，但却依然面临着尴尬的情况。

课堂教学受阻的深层次原因在于过去的几十年、几百年，学校和教师占据着主导地位，而信息技术和互联网模式的出现彻底打破了这种格局。

互联网的发展冲击着各行各业。在教育界，这种冲击才刚刚开始，应试教育在中国搞了几十年，严重脱离社会，尤其是高职的有些学科跟不上社会的发展。在严峻的就业和社会压力面前，这些学科的教学，在学生看来变得索然无味。

在国内，网易公开课、百度教育、腾讯微课堂、淘宝同学等都想在在线教育领域一试身手。互联网寡头的介入更让网络教育有了质的飞跃，使公众网络教育资源储备和知识体系不断地完善。我国目前的公众网络几乎涉及到每一个学科，从基础知识、演示讲解、案例、心得体会到延伸和扩展，可以说是一应俱全。因此，互聯网的知识体系更适合学生的学习。

当然，互联网思维改变的是传统教育方式，它改变不了教育的本质。互联网模式的教学，对于文科类教育是颠覆性的。对于技能型的高职教育来说，互联网模式也有一定的局限性，所以需要打通线上与线下，线上线下相结合的“混合式教学”应该成为高职院校的探索方向。

2 高职院校教育信息化需面对的几个问题

2.1 传统教育方式障碍教育信息化改革

应试教育体制是教育信息化改革的一个重要阻力。如果课程设置不合理，有些学生就纯粹是为了考试而去学这门课程。实际上学生并不感兴趣，甚至有抵触的倾向。这些是教育教学方法不能解决的问题。

对课程不感兴趣，导致学生对相应的网络课程也没有兴趣。所以，近年来，有些高职院校从国外引进了翻转课堂、混合课堂等概念，这些概念的引进对于大多数的课程来说，收效慎微。长期以来，教师一直是教学上的主体，在应试教育的前提下，虽然教学形式上有了变化，但教师仍然是隐形的主体。比较尴尬的情形是：在课堂上，针对老师提出的讨论话题，出现了零反应，即一点回应也没有的情况，这让教师在心理上很受打击。这不是网络课程本身的问题，也不是翻转课堂概念的问题。

2.2 重建设、轻应用的现象严重

高职院校存在观念陈旧、注重形象工程、教育功利等问题，这制约了网络教学应用。重建设、轻应用的现象依然非常严重。在高职教育地方政府投入差的地区，硬件建设依然是各高职院校的建设重点，这在一定程度上影响了教育信息化的效果。

形式主义在教育信息化工作中依然存在。针对每一个信息化概念，会出现相对应的各类评比和评估。国家教育主管部门推动一项工作本是好意，但到了部分高职院校，就成了追求指标和名次的表面工程。

国家精品课程建设中存在形象工程。由于其与高职院校评估和教师职称挂钩，在高职院校中，国家对教育信息化的每一次促进都掀起了申报、评估、比赛的高潮，然而主管部门只看量化的结果。表面的东西做的太多，不看实际的效果。在这种形势下，学校、教师成了主体，而教学应用成了附体，“重申报、重建设、轻应用”这样的局面，就成了必然。这种负面作用是非常大的，其直接后果是导致职业院校的教育信息化无法满足公众网络和学生的需求，处于被动的局面。

2.3 辅助教学地位致使网络课程的应用受限

传统的课堂教学模式表现在教师实时授课并由教师完成考核，这种模式的主要特点是教师来主导课堂。

网络课程的教学模式是将教师所提供的网络课程、公众网络的网络教学以及教师面对面或远程指导教学相结合，这种模式的特点是可以跨时空、非实时，并且是学生自己主导课堂。

这两种课程模式其实是有冲突的，虽然目前一部分示范高职院校进行的翻转课堂、混合课堂等对网络课程系统进行了更进一步应用，但是还没有改变网络课程系统的辅助教学地位。在课堂教学模式主导下，学生不能完全自主地选择网络课程，有时候要被动接受学校和教师指定的网络教学内容。实践证明，辅助教学地位导致了网络课程应用受限，使其很难发挥网络课程的优势。

3 以分散性教学和弹性学制为核心内容的省信息化试点工作方案

2014年7月1日，山东省针对信息技术与各级各类教育教学深度融合应用等方面进行了试点工作启动，我院以分散性教学和弹性学制为核心内容的省信息化试点工作方案获得首批试点单位资格。

我院信息化试点的主要内容为：畜牧类开放性网络课程建设、分散性教务管理软件系统的建设、异地同步教学平台的建设和公司管理认证的顶岗实习模式。

3.1 开放性网络课程建设

开放性课程建设是网络课程建设的主流。学校关起门来自己搞网络课程是不可能的。最近十多年来，在校内封闭地搞网络课程是我国高职院校的一大问题。开放性包括社会性和校际间的数据共享及学分互认。

开放性网络课程成功实现了一种高端的知识交换。它适用于在校学习、在职培训、网络大学及其它特别教育的学习模式。我院试点课程的建设将使用全新的平台，可通过邮件和手机等多种方式注册，实现与公众网络教育平台的接轨，并为深层次的教学改革做好准备。

3.2 基于学分制的分散型教学管理系统

基于学分制的分散型教学管理系统是教学管理和学生管理所必需的。分散型教学试点是我校探索教学模式改革的主要途径，与其配套实行的是弹性学制和导师制。这需要对现有的教务教学管理软件系统进行个性化设计，主要包括学制和学籍两个方面。

系统的主要内容：

（1）基于统一认证的核心数据平台系统，如图1所示。教学管理是学校业务系统的一部分，基于统一认证、统一数据是基本原则。

（2）基于Web的课程申报和选课系统。选修课程的申报是针对教师的。教师首先在课程系统中创建课程，然后进行选修课申报立项，申报的内容包括：课程分类、课程名称、选课对象、任课老师介绍、课程内容摘要、课程实施计划、学分值等。学生选课项目包括：快速选课、本专业选课、选修课程、跨专业选课、特殊课程、选体课等。

（3）跨学科、跨学制的教务教学管理网站系统。新版定制的教务教学管理系统突出畜牧教学特色，以多种教学管理模式兼容，师生教学门户、人才培养方案的个性化和流程化为主要特征。

（4）试行弹性学制和第二学位制。弹性学制以基本学制为参照，允许学生在2-8年内完成学校规定的学分总数，允许优秀学生提前修满学分及提前毕业，允许学习有困难的学生延迟毕业，允许学生根据自身的经济、家庭、创业等情况暂停学业，允许学生停学创业，弹性学制功能主要应用在学籍管理环节。主要模块是学籍异动申请，模块内容包括提交申请和系审核审批、批准等。

第二专业辅修制允许学有余力的学生在完成主修专业后，在自愿选择的基础上选修其他专业的课程，以实现复合型人才的培养。第二专业辅修制系统模块使每个学生分主修、辅修两个字段，辅修字段可以为空。在管理功能上包括：主修专业确认、辅修报名管理、辅修类别设置、流程设置、报名、审核审批和查询等。

3.3 企业参与教学管理和评价和的实习实训管理系统

这是与分散型教学相配套的管理系统。实习实训管理是学校、企业、家长和学生多方参与的管理过程。首先要制定畜牧类基于生产环境下实习实训管理系统的建设规范，并在系统中加入企业HR元素，与规模化公司的人力资源管理系统对接。

校企合作平台软件的核心是自定义业务审批流程。现有业务流程包括：“订单”培养、工学交替、生产见习、顶岗实习、共建实训教学基地、职工培训、成立专业教学指导委员会、科研项目、社会服务和其它合作。平台流程功能实现步骤为：注册、申报、审核、立项、资金配套、跟踪评估等内容。另外，企业还有发布、征集等功能，如图2所示。

3.4 异地同步教学方式的实施

实施内容：试点班和同类班级课程安排相同。不同之处是试点班将本学期的其中一门专业课放在相应专业的“厂中校”进行，由专业老师带队顶岗生产。其余课程采用异地同步教学平台远程教学，任课老师由课堂教学改为指导教学（导师制教学），所涉及的实验课程采取集中到校面授、远程演示或采用移动实验室的方式。

承担教学试点“厂中校”要具备的条件包括：完善的人力管理、发放薪酬、具备场地、网络覆盖等。学校方面要能够配合公司维持正常的生产经营、人员调度和物资保障等工作。学生方面则需要终端配备等。

该方案的要求为：校企共同参与岗前教育培训、校企共同确定指导教师、校企共建联合管理机构、校企共管实训实习教学过程、实行校企双向评价机制、校企共育学生非专业素质。内容要涵盖企业申报和审核流程、校企双方的权利义务、学生企业双方的权利和义务、校企双向互聘等方面。

选点和定点的前期工作：（1）确定试点班级和课程安排；（2）选点和定点工作；（3）异地同步教学的保障及准备工作；（4）进驻前的培训工作；（5）后勤保障工作。

针对试点的考评和考核办法的主要内容包括：建立企业和学校共同评价体系，对网络课程中的科目的考核创新；制订学生在企业的行为管理规范，规范要高于企業HR管理标准，并融于企业管理文化，吸收企业管理精华；同时增加驻地业务教师考评奖励办法，青年教师经过驻地锻炼，专业业务能力要达到派驻公司的上层水平。

参考文献：

[1] 李琳莉.试论以开发内化教学法为主导的课堂中的新型师生关系 [J].武昌理工学院学报，2012（1）.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知 [J].中国教育信息化，2012（7）：92.

[3] 辛妍.互联网教育风生水起 [J].新经济导刊，2014（Z1）：51-55.

[4] 刘景忠.走进学生心灵改善职教生态 [N].中国教育报，2012-10-31.