“最近发展区”理论视角下大学英语隐性分层教学研究

张丽丽

摘要：维果茨基的“最近发展区”理论为隐性分层教学模式的推行奠定了理念基础。应当以学生在学习过程中的气质倾向为分类依据，就学生之“材”进行分层，并配以适切的教学资源，是为教师备课分层；在其他教学环节如课后巩固、课外辅导、闭环评价等方面，也都应以前述为标准进行“隐性分层”。如此，方可建构起完善的大学英语教学隐性分层模式。

关键词：大学英语课程；隐性分层教学；“最近发展区”理论

隐性分层教学模式是在尊重学生个体差异的基础上，满足各个层次、各种基础学生的不同学习要求，使其在各自的最近发展区内得到最充分的发展的一种教学模式。它能够使更多的学生积极主动地参与到课堂活动中来，完全符合现代素质教育的要求。

一、“最近发展区”支撑下的隐性教学理论

隐性分层教学和显性分层教学最大的区别就是没有重点班与普通班之分，在一个自然班级内部，教师只是隐性对全体学生进行分层，悄悄关注全班学生的变化，尤其是中低层次的学生，这不仅可以保护学习成绩较差学生的自尊心，也有助于激发他们学习英语的主观能动性。正是由于它的分层是隐蔽的，它很容易营造出和谐的学习氛围，激发所有学生学习的内在潜能，促使各个层次尤其是中低层次的学生提升自我和实现成功。

隐性分层教学法建立在多种心理学和认知科学的理论基础上，其中最为重要的就是20世纪30年代前苏联杰出的心理学家维果茨基（Lev semenovichVygotsky）所提出的“最近发展区”理论，它在理论层面上证实了隐性分层教学的科学性。教师只有摸清学生的“最近发展区”，在此发展区间内开展有效的教学，才能使学生在原有的知识水平上学到更高一层次的知识，在此过程中，学生的思维方式会有所变化，同时智力水平也会得到相应的提升。“课堂交际任务使学生认识到自己语言和思维的不足，激发他们通过……从而激活了学生的最近发展区，促进了语言能力和思维能力的发展”。当然，这一切的发生都需要教师采用恰当的教学策略，将学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距缩小，也就能使他们潜在的发展水平不断升级，从而转化为更高水平的“最近发展区”，并让这种转化升级伴随着知识的深化和教学要求的逐步提高，演变成一个良性循环，最终使学生能力不断得到提升。所以最为重要的是教师要设计出和学生“最近发展区”相匹配的教学手段，才能使学生得到最大程度的发展。依据“最近发展区”理论，隐性分层教学就是解决这个问题的最佳途径。教师先暗中了解学生的知识基础、智力水平等方面的个体差异，摸清他们的英语实际水平，根据自己的教学经验推断出其潜在的发展空间，进而找到每个学生的“最近发展区”。

二、在大学英语课堂中开展隐性分层教学的路径

1.学生分层

对学生进行分层是实施隐性分层教学的前提。根据前面对隐性分层教学的讨论，教师在对学生隐性分层之前，一定要对学生充分全面地了解。首先，教师可以通过问卷调查的方式对学生的英语学习兴趣、态度等方面进行初步了解。其次，教师通过对全班同学之前的英语考试成绩进行全面分析，从而了解他们的英语知识水平；第三，还可以通过上课表现观察学生的学习态度和课间对于某些学生的访谈，进一步加深了解学生的学习情况；第四，还可以根据学生在论文、作文中的表现情况了解学生的英语应用水平、功能性认知水平等，“英语写作是大学生英语综合运用能力的重要组成部分，同时作为一种表达性输出它也是二语习得中培养难度最大的技能”。根据问卷调查、考试成绩以及观察到的情况，教师可以暗中将学生分成A（优秀生）、B（普通生）、C（学困生）三个层次。学生分类见表1。

2.教师备课分层

对所有学生客观科学的分层，是教师实施隐性分层教学的前提和依据，但备好课是教学成功与否的关键。根据学生的不同层次，教师在备课过程中在钻研教材，分析各层学生特点的基础上，制定层层递进的教学目标，满足所有学生的要求。教学目标具体分层见表2。制定好不同的教学目标后，教师在备课时就要重点考虑各个层次的教学重难点、教学方法手段和课堂教学活动等。以《大学英语（第三版）》（外教社）Book 3 unit 5 The Day Mother Cried为例，教师在讲课时引导学生找出以时间为顺序，文中所发生的事件，并对文中较难的知识点进行梳理；针对各个层次的学生，设计出难度递增的课堂活动；针对不同层次的学生，设计出不同面向的课后作业。示例教案见表3。

3.教学分层

对于教师来说，最难把握的就是分层施教，它也是分层教学成功的关键环节。在隐性分层教学中，把不同层次的学生安排在同一个课堂内，在讲课时还要把各种课堂教学活动，不留痕迹地在各个层次的学生面前展开，这对于教师来说也是巨大的挑战。对于不同的学生，教师应采取不同的教学策略，而教师只有善于管理课堂、组织有效的课堂活动，才能使隐性分层教学效果达到最大化。教师在上课时需考虑下面两点：一方面，首先照顾到较低层次的学生，先讲解英语基本知识，在此基础上，适当增加难度，拓宽中、高层学生的知识面。在整个教学过程中，鼓励中、低层学生提出自己的困惑，同时让高层的优秀生帮助他们分析，解决问题，以此促进优秀学生能力的进一步提升。另一方面，上课时，对不同的学生，教师要善于设置难度不同的问题。能在课文中直接找到答案的简单问题，最好留给低层学生回答，对于回答正确的学生要及时给予表扬和鼓励，“最近发展区并非学习者的天性，而是可以通过互动予以展现得，并且在未预期的情况下出现了这种学习潜质”；需要学生理解并稍加总结才能回答的问题留给中等学生；更深层次且需要更多知识储备的问题，让最优生来思考和回答。

4.作业和课外辅导分层

根据各层学生的具体情况，教师可以布置难度不同的作业，把作业也分为A、B、C三个层次。因为不是显性分层，教师不能硬性规定哪些学生做哪个层次的作业，但可以指导学生根据自己的英语水平自行选择做哪个层次的作业，给学生一定的自由。在教学过程中，教师要随时关注每个学生的发展动态，给予学生情感上的适当关怀，有助于他们更好地完成课外作业。除了作业，教师还要关注学生的课外自学情况，对不同层次的学生给出适当的辅导，即应当实现以学生为主体，“教师应当转变思维，不再以单纯的单词、语法知识点作为教学的目的，而是以学生为主体的学习”。对于优秀生，教师要着重培养他们的自学能力，指导他们自学每个单元的Text B，上网阅读英语新闻，收听英语广播，如VOA和BBC等加大语言输入，进一步提升英语语言运用能力。对于普通学生，教师可以进行英语学习方法的指导，比如阅读技巧、写作技巧等方面，提高学生学习英语的兴趣和自信心。对于成绩差的学生，教师在鼓励他们紧扣教材，有选择性地做一些简单题目的同时，指导他们选择更为合适的英语素材，比如新概念2、3的内容，作为重新树立他们学习英语信心的起点。同时提高他们对于英语重要性的认识，帮助他们克服学习英语的恐惧感，激发学习英语的兴趣。

5.评价分层

在教学过程中，教师可以通过各种测验对全班学生的知识水平进行动态了解和评价，从而确定新的教学进度和目标。同时，通过课堂观察，对学生在课堂教学活动中的参与度、努力过程和完成情况等学习行为及时进行评估。评价学生时，只对他们的过去和现在的表现进行比较，看他是否有所进步，激励学生超越自我。换言之，应当采取一种针对不同学生的形成性评价方案，“大学英语教学所说不可能像专业英语那样分别开设听、说、读、写、译等多门课程，但可以尝试对学生的语言学习做综合评价”。教师对各层学生进行评价时，要注意对不同学生采取不同的评价策略，以期达到评价的激励和导向功能。对于成绩差的学生，平日里以激励表扬评价为主，善于从他们身上找到值得肯定的地方，比如作业认真或者成绩有所提升，应及时表扬和鼓励，使他们意识到自己在学习上并非不可救药，慢慢唤醒他们内心的梦想，重新拾起学习英语的自信心；对于普通学生，也要采用激励评价，既要对所取得的进步及时表扬，也要指出不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，力争上游；对于优秀生，宜采用竞争性评价，严格要求他们，告诫他们不要骄傲自满，激励他们在英语学习上更上一层楼。

三、结语

隐性分层教学它根据不同层次学生的个性特点，实施有针对性的教学和指导，促进每个学生的最大化发展。它能够使更多的学生积极主动地参与到课堂活动中来，完全符合现代素质教育的要求。随着对个性及个性教育理论与实践研究的步步深入，教学实践研究会进一步科学化、全面化，隐性分层教学也一定会有更加广阔的发展前景和未来。当然，我们也必须承认，隐性分层教学模式在实际操作过程中也还是面临着一些亟待解决的难题。譬如，“最近发展区”掩盖下的学生自我怠惰问题；再如，隐性分层隐性地为高校公共课英语教师新增了巨大的备课压力等等。總之，在教学领域，教师如何最大限度地激发每个学生的良性心理因素，发挥所有学生内在的智力潜能，是需要不断完善、不断创新的有深远意义的课题。