探究工匠精神在化工单元操作实训中的培养模式

贾利侠

摘 要：培养具有工匠精神的人才是新时代赋予高职院校的使命，化工单元操作实训是培养工匠精神的重要途径之一，针对以往实训中存在的问题，提出“任务驱动”、“岗位体验”、“螺旋式提升”、“复合模式”等培养模式，将工匠精神的培养落实到实训中的各个环节，取得一定的效果。

关键词：工匠精神；化工单元操作；培养模式

国务院总理李克强在2016年政府工作报告中提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。2017年政府工作报告中提出“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多中国工匠，打造更多享誉世界的中国品牌，推动中国经济发展进入质量时代”。在2018年政府工作报告中提出“全面开展质量提升行动，推进与国际先进水平对标达标，弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命”。因此，培养具有工匠精神的人才是新时代赋予高职院校的历史使命。“工匠精神”成为高职院校职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。

工匠精神属于职业精神的范畴，是从业人员的职业价值取向和行为表现。工匠们对自己的产品精雕细琢，其目标是打造本行业最优质的产品。工匠们在职业活动中体现的职业态度和理念就是工匠精神，其内涵包括：注重细节，精益求精；严谨认真，一丝不苟；专注耐心，坚持不懈；专业敬业，淡泊名利。高职教育中培养学生工匠精神的途径很多，实训教学是重要的途径之一。化工单元操作是化工专业学生的重点实训课程，因此，研究化工单元操作实训教学中工匠精神的培养模式意义重大。

1 以往化工单元操作实训中存在的问题及其归因分析

在化工单元操作实训中，实训前期的准备工作由教师提供，实训过程中由教师讲述原理、步骤、设施仪器的操作注意事项，由教师示范操作等。而大部分学生处于被动状态，动手操作的少，旁观的居多；自主能力差，难以说出实训操作中蕴含的工匠精神。分析其原因大致有以下几种。

（1）学生对实训缺乏兴趣。现在的高职高专学生基本是“90后”，自我中心意识较强，缺乏吃苦、耐劳、拼搏的精神；缺乏奉献精神，功利意识强，对学习提不起精神，意志消沉，没有目标。

（2）学生因为自身缺少实践操作的经验，对实训操作信心不足，有畏难情绪，对教师的依赖性大，自主能力差。

（3）学生机械记录实训操作中的现象及数据，没有自主分析和提出问题，不能自主地结合理论教学中学到的理论知识解决问题，缺乏对专业的钻研精神。

（4）实训过程中，教师或事必躬亲，或完全放手，教师的主导作用发挥不当，学生的主体地位较难体现，或者，虽然有过多的自主权，但因自身的局限性，仍然无法完成实训任务和目标。

（5）工匠精神蕴含于实践操作的各个环节中，是隐性的存在，学生虽身处实训现场，但不能自发体会其精神内涵。

（6）常规的“小组合作”模式存在诸多弊端，使得实训流于形式。

例如若小组成员10个左右，受时间和空间的局限，有些小组成员就不能直接参与到每套实训设施的训练中；若小组成员分工不明确，成员间互相推诿，实训时间损耗而一无所获。

2 在化工单元操作实训中工匠精神的培养模式的建设

针对以往化工单元操作实训中落实工匠精神不理想及其归因分析，提出4种培养工匠精神的模式，并经过实训验证，初显成效。

2.1 “任务驱动”模式

“任务驱动”模式的教学环节如图1所示。

“任务驱动”模式，“提出任务”的环节至关重要。“任务”既要与化工单元操作的技能要求相符合，又要从形式上与学生的兴趣相吻合，还要与学生当前的能力相匹配；既能给学生提供努力的目标和动力，又能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，变被动为主动。学生主动参与、自主协作、探索创新，而只有在學生耗费自身的脑力和体力，投入任务驱动模式中，分析问题、解决问题，才能为工匠精神的培养提供一个有效的环境。

2.2 “岗位体验”模式

“岗位体验”模式的教学环节如图2所示。

“岗位体验”模式，解决了以下几个问题：（1）明确了各小组成员的岗位责任。学生各司其职，减少了旁观者开小差的现象。（2）实训过程自然生成的情境为工匠精神的培养提供了鲜活生动的实例。例如，在上岗操作的过程中，成员之间出现沟通的问题，让学生思考如何能够更准确更专业的沟通；成员出现操作顺序的错误和遗漏，或是因为某个成员的一时疏忽而导致操作失败的情况，让学生能够体会到专注与严谨的重要性，学生在二次操作过程中，自觉端正了实训态度，严肃认真、一丝不苟。（3）教师通过交流反思环节，结合各小组成员的汇报和自己的所见，阐明工匠精神在实际工作中和完成任务中的重要性，将工匠精神的隐形培养与显性培养结合起来，适时引导学生深刻体会工匠精神的内涵和精髓，解决了工匠精神的培养停留在口号的层面。

2.3 “螺旋式提升”模式

“螺旋式提升”模式的教学环节如图3所示。

“螺旋式提升”模式是基于事物发展前进性和曲折性的辩证统一规律提出的，人们对事物的认识也符合这种规律，从简单到复杂、从低级到高级，从粗线条到精细，是曲线式地把握而非直线式认知，因此，在实践活动中允许学生可能出现的倒退，可能走过的弯路，这都合乎事物发展的辩证过程，而事物发展的总趋势是前进的、上升的。

“螺旋式提升”模式的关键是将实训目标分为3个层次：初级、中级和高级。在教师的引导和鼓励下，学生逐级达标，有利于帮助学生克服心理上的畏难情绪，并且，一个目标达到了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的追求上进的欲望，逐步形成不断完善不断提升的良性循环。

“螺旋式提升”模式充分体现了工匠精神“精益求精，追求完美”的精神内涵。

2.4复合模式

复合模式将以上3种教学模式有机的结合在一起，灵活调整其各个环节，更有效地实现培养目标。复合培养模式的教学环节如图4所示。

复合模式结合“任务驱动”模式，激发学生的兴趣机制，结合“岗位体验”模式，明确学生的岗位责任，消除学生旁观者的心态，结合“螺旋式提升”模式，帮助学生克服畏难的心理障碍，使学生真正投入到实训中去，在实践中获取第一手资料，互相交流实训心得，勤于思考、认真分析实训中遇到的问题，提出合理的解决方案，再反复实践，不断提升个人对实训理论和技能的把握层次。在教学模式的各个环节中，教师充分发挥主导作用，将隐性的工匠精神显性化，引导学生深刻领会工匠精神的内涵及其重要性，自觉地把工匠精神融入实训的各个环节中，爱岗敬业，专注耐心，坚持不懈，精益求精。

3 对所提“工匠精神培养模式”的反思

本研究阐述的4种工匠精神的培养模式，以培养“具有工匠精神的人才”为目标，以化工单元操作实训教学为途径，应用“任务驱动”、“岗位体验”、“螺旋式提升”等方法实施工匠精神的培养，有一定的成效。

不足之处是教师评估学生的实训成绩的手段还不完善，尤其是对学生内化的工匠精神的评估存在着诸多主观性判断。在今后的理论学习和教学实践中，教师将探索科学有效f地评估学生实训成绩的考核方案，进一步完善工匠精神培养模式。

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