基于“互联网+”时代的生物教学模式研究

王宇

摘 要：随着“互联网+”时代的深入应用，互联网对于人们的工作和生活越来越重要，在教育领域中也扮演着非常重要的角色。互联网与教育系统的相结合，改变了传统的教育模式，使得传统的教育变得富有时代气息，使得同学们的被动学习变成了主动学习。如何实现基于互联网+的生物教学模式转变是本文主要研究的内容。本文以新乡职业技术学院的生物课程教学为例来分析和探讨互联网+时代的生物教学模式是如何实现的。

关键词：互联网+：生物教学；传统教学；教学模式；信息技术

近年来，“互联网+”已经被人们所熟知，其在中国的发展速度远快于任何一个国家，从20世纪90年代初期互联网开始进入中国到现在已经二十几年了，正是互联网的普及给“互联网+”的应用带来了前所未有的发展态势。“互联网+”不仅可以应用于到传统的商业模式中，也可以应用到教育行业中，将来也可以应用到各行各业当中。这是将来的发展趋势，也是未来的发展方向，全世界的人们都看好这一点。

“互联网+”不是互联网和传统行业的简单相加，而是借助于互联网这个信息平台，让互联网和传统的行业在深层次上进行整合，从而创造出新的发展生态。然后将其利用在社会资源的优化配置当中，从而将互联网的创新成果发展应用开来，形成更为广泛的以互联网为基础前提实现的新经济形态。“互联网+”是两化融合的升级版，将互联网作为当前信息化发展的核心特征，提取出来，并与工业、商业、金融业、教育等行业的全面融合。这其中关键就是创新，只有创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。正因如此，“互联网+”被认为是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的经济社会发展新形态演进，让传统的教育重新看到了希望。

1 国内外“互联网+”的应用现状

“互联网+”不是简单的二者相加，而是利用现代信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统的各类行业进行深度跨界整合，从而创造出该行业类的发展生态。自2015年我国的政府报告写入了“互聯网+”这个概念，其便成的我国的一个国家层面的重大举措，政府报告的这一举措，让人们对“互联网+”的发展看到希望，看到了将来的发展前景。自此国内的各种“互联网+”与传统行业的结合便像雨后春笋一样拔地而起。比如互联网银行、P2P信贷以及更多的与传统商业、制造业、服务业的深层次结合。

在国外，“互联网+”的应用要比国内更早，美国、德国这些发达国家早己将“互联网+”提上了日程，甚至是作为国家创新战略来发展和研究的。比如智能家居、智慧农业、物联网、工业4.0、智能交通等等。在“互联网+”平台方面，eBay实现了从拍卖到美国综合电商的完善转型，可以算得上是这方面做得非常成功的一家电商企业。在“互联网+”零售方面，沃尔玛通过利用互联网技术成功坐上了美国零售大佬的位置。在“互联网+”生活服务方面，YELP在与“互联网+”结合后成为美国最受欢迎的大众点评网站。在“互联网+”金融方面，国内的网商银行，占据了传统银行的部分业务，成为人们纷纷热衷议论的对象。

2 国内外“互联网+”教育的典型应用

美国自20世纪90年代起便开始推行教育资源数字化，计划将部分的线下课程用在线化课程来替代。2005年是关键的一年，在这一年，美国的在线教育发展最为迅速，在这一年诞生了许多在线教育行业的领军机构。当然这些都是美国政府大力推动和发展的功劳。2005年之后，美国的许多州便开始提倡在线课程教学的模式，有些州还开始将在线课程的学习计入学分。特别是在奥巴马执政期间，曾表示希望在未来4年内，有99%的美国学生将通过互联网来完成学习。

随着对国外“互联网+”教育的深入了解，国内也出现了互联网与教育行业的深度整合。特别是近几年来，大量翻转课堂、微课、慕课的流传，让国内的教育机构逐步认识到信息技术对学校教育产生的重大影响，“互联网+”教育的出现，孕育着一种全新的教育形态。尽管任何新技术都不会直接导致学校的消亡，但未来的学校可能会和现在的学校截然不同，创新将会成为学校存在的唯一理由。在这种背景下，新乡职业技术学院也投入了大量的资金和精力来发展信息化教学手段。特别是近期各个专业的教师开始录制大量的微课、翻转课堂等。

3 “互联网+”教育在高职院校生物教学中的应用

生物学课程作为新乡职技术学院师范学院的一门专业课程，一直实行的都是传统的教育教学模式，从而没有与互联网拉上关系，随着新乡职业技术学院教务处对“互联网+”教育重视程度的提高，生物教学也将引入互联网技术。

3.1传统教学模式和互联网教学模式相结合

无论是传统的教学课堂还是现在的互联网在线教学，和学生现在的学习习惯都不同，“互联网+”教学模式通过线上的互联网在线教学和线下的传统教学相结合，将两种使用不同手段的教学模式融合到了一起。线上的互联网在线教学以互联网、信息技术和新媒介为教学工具，线下的传统教学则是为了弥补线上互联网在线教学方面的不足，更好地为老师和学生提供适合现代信息化社会中高职院校学生的教学模式。

3.2多种教育模式理论上的相互渗透融合

教育发展了这么多年，到现在也没有发现一种通用全能的教学方法，适合于所有的老师和学生。“互联网+”教育的出现，让我们看到了希望。但这不是一蹴而就的，是需要一个漫长的发展和融合过程的。在此期间，多种教育模式的理论不可避免地会发生碰撞，在碰撞的过程中我们要学会求同存异，最终找出一种效率最佳，对教育实践和教育规律具有最佳指导作用的教学理论，从而达到最优的教学效果。经过大量的实践证明，这种取自多种教学模式理论上的相互混合的教学模式在实际教学过程中如果结合学生的实际学习情况、教学目标以及教学情境等因素，一定可以将教学过程变得更加富有想象力，学生更乐意去主动学习，最终使得老师教学更有效率，学生学习更为简单。

3.3多种教学资源的相互混合统一

教学资源是教师实施教学过程的依据，没有教学资源的教学就变成了无本之源，就会脱离实际，无法进行正常的教学环节，所以教学资源是所有教育实施的基本条件。教学资源的来源是非常重要的，直接影响着教学过程的实施。传统的教学资源主要来自书本及其他文字性资料。一直以来，我们的学习内容主要还是从书本学的，也有其他文字性或语音的教学资源，但还是主要以书本为主。这一传统的书本教学资源的呈现方式过于单1一，不能在学生学习过程中很好地调动他们的积极主动性。而现在互联网教学资源的出现恰恰解决了教学资源过于单一的问题。互联网是一个庞大的数据资源库，互联网教学资源和传统书本教学资源的完美结合将是未来教学资源的发展方向。

结语

生物教学尽管在高职院校中算不上重点的专业，但在学生的学习生涯中，也扮演了非常重要的角色。传统的生物教学模式已经不能适应新时代信息社会的发展需要，迫切需要进行深层次的教学改革。“互联网+”时代的到来，为生物教学带来了希望，让传统的生物教学模式得到了补充，汲取新知识的传统教学模式在不久的将来就会产生重大的教学变革。本文提出的基于“互联网+”时代教学模式和传统多种教学模式的混合教学模式则是多种教学模式的完美结合，不仅可以线上学习也可以线下学习，知识的形态也是流动和整合，知识传播的途径则由教师讲授加上学生的自主学习，师生之间的关系也变成合作、共享和互动型，这种既有面对面互动的效果，又能利用现代化的互联网工具的多种混合教学模式，不仅注重认知、情感，更注重学生的实践操作，是将来生物教学模式应该大力提倡的教学模式。

[参考文献]

[1]陈 丽，林世员，郑勤华.“互联网+，时代中国远程教育的机遇与挑战[J].现代远程教育研究，2016 （1）：3-10.

[2]曹培杰.中小学生信息化教学的学习体验调查[J].中国电化教育，2014 （9）：24-28.

[3]尚俊杰，庄绍勇，陈高伟.学习科学：推动教育的深层变革[J].电化教育研究，2015 （1）：6-13.

[4]傅松涛，毕雪梅，张东会.教育组织形态的历史回归与超越——当代美国家庭学校的组织形态分析[J].比较教育研究，2007 （10）：20-25.

[5]郝敏钗，喬振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）：11.

[6]秦 楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[7]吴 媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016 （22）：93-96.

[8]张 岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[9]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016 （1）：13-18.

[10]张 强.基于网络的生物化学改革[J].农村经济与科技，2017（10）：291.

[11]罗玥佶，曾 杰，李 妍，等.利用网络资源优化医学生物化学教学[J].生物学杂志，2016 （4）：12.6-129.