新常态下高职机电专业创新驱动型人才培养模式分析

彭湘蓉

摘   要：高职院校是培养技能型、应用型人才的主要教育基地，为社会输送了大量的高质量技术性人才。但社会对人才需求的动态性变化，要求高职院校改进和完善目前的人才培养模式，以适应社会发展需要。文章结合实际工作经验，以高职机电专业人才培养为主要研究对象，采用创新驱动型人才培养模式，以提升机电专业学生的综合素质和专业能力。

关键词：新常态;创新驱动型;人才培养模式

新常态下，经济发展非常迅速，同时需要不断地创新和驱动。创新是国家可持续发展的不竭动力，在创新的过程中创新驱动型人才是主体和关键。因此，在新常态下，基于我国社会经济的整体发展考虑，创新型人才的培养是不可或缺的。从目前高职机电专业人才培养现状来看，创新型人才的缺乏是一个普遍性的问题，这就要求调整目前的人才培养模式，注重学生创新意识、创新能力的培养。基于此，笔者提出创新驱动型人才培养模式，以解决目前学生创新能力不足的现实问题。

1    新常态下高职机电专业创新驱动型人才培养现状

1.1  准确人才培养目标的缺乏

在高职教育中，教学目标人才培养的基本前提，但是在实际人才培养中，高职院校缺乏对人才培养目标的确立和定位。在高职人才培养过程中主要呈现两种观点：一部分学者认为高职院校应该以就业方向为培养目标，加强对学生专业技术和能力的培养，使学生符合社会对人才的需求，以此提高高职院校就业率[1]。另一部分则认为，高职教育不仅仅是人才培养的教育场地，更是为学生未来发展奠定基础。因此，在制定教学目标过程中不仅需要培养学生专业能力，更应重视学生综合素质的培养。但是根据实际教学情况发现，在高职人才培养过程中，受到外界因素影响，素质教育教学效果并不理想，很多学校在教学过程中重视对学生专业技能培养，而忽略学生综合素质的培养。这一现象，无论在教学中还是课程设置等各个方面都有所体现。这种模式导致学生在就业过程中存在很多问题，不利于学生的可持续发展。

1.2  健全保障機制的缺乏

虽然诸多高校及教师考虑到了创新型人才培养的重要性，并针对性地对高职人才培养模式进行探究和思考，也尝试应用创新驱动型人才培养模式，但从应用实践来看，很多人才培养过程中的一系列教学策略无法落到实处。导致这一问题出现的主要原因有以下几点：首先，人才培养模式的建立、改进需要高职院校各个部门的合作、调研等过程，若是转变人才培养方式将会对高职院校中各个部门工作造成极大影响，较难改变工作方式和教学方法。其次，在人才培养过程中，高职院校对建设中各项目的评价方式过于传统，无法适应新的人才培养模式需求，在评价过程中过于片面，不够科学，导致评价考核模式缺乏其应有价值。

2    新常态下高职机电专业创新驱动型人才培养策略

2.1  创新、完善机制

在高职教学中，创新型人才培养是一个复杂的过程。因此，在培养人才过程中应确定人才培养的目标与培养方案，只有确定人才培养基本内容，才能够为人才培养发展提供基础和保障。首先，需要提高高职院校对创新驱动型机电专业人才培养重视，鼓励学生发现自身优势，建立科学合理的人才培养方案，改变传统高职机电专业教学管理模式和人才培养方式，创新和完善人才培养体系，建立适合高职创新驱动型机电人才培养制度[2]，主要从两个面进行。

（1）改变传统教学重点，将判断能力、分析能力、观察能力等综合能力培养作为教学重点，培养学生综合素质。在实际教学中，教师应引导学生正视自己，培养学生的思维能力与创新能力。教师可以通过思维训练方式培养学生创新创作能力，使学生在此过程中获得成就感，以此培养学生创新意识。

（2）改变传统的高职机电专业课程设置，将创新创业教育、创新思维培养、创新方法训练、创新实践课程引进高职机电专业教学中。此外学校可以引进国外先进的理论对学生进行教学，使学生在实际学习训练中提升自身创新思维。同时，教师可以根据学生实际情况，对学生开展教学，以此促进学生创新思维发展。

2.2  引进项目类专业课程

在高职机电专业教学中，课程设置主要包括理论与实践两个组成部分，其中理论内容占据较大部分，为了培养技能型、应用型人才，应突出实践能力的培养。高职院校机电专业可以设置项目类教学内容，以创新项目为主要教学内容，在此过程中培养学生的理论知识、专业技能与综合素质。通过这种方式，学生的学习可以根据一定规律培养其专业能力，使学生理论知识在实践中得以巩固，同时各个项目之间的知识又是交叉互动的，例如在实际教学中控制系统项目类课程中包括传感器、检测技术、电机拖动等。这些课程内容不同，但是通过机电综合项目的检测后，可强化综合应用能力。

2.3  利用CDIO项目驱动式教学

在高职机电专业教学中，利用CDIO项目驱动式教学能够提高学生综合素质和专业技能。CDIO项目驱动式教学是一种比较先进的教学模式，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）这4个字母的缩写。该教学模式主要是以时间作为媒介，在教学过程中，将学生主动学习过程和实践内容、课程内容联系在一起，主要是培养学生的技术能力和专业素质，为社会发展提供应用型人才。CDIO项目驱动式教学模式主要以学生为主体，以机电项目为中心，通过项目驱动教学，改变学生学习模式，由“要我学”转变为“我要学”，以此培养学生的个创新意识和创新能力，使学生在学习过程中，不断提升自我，巩固理论知识。开展CDIO项目驱动式教学时，应根据构思、设计、实施、运作这4个环节进行，以小组为单位，根据实际项目，引导学生进行创新，进而激发学生创新能力，学生在学习过程中会发现问题、分析问题，然后解决问题，在这一过程中，其理论知识得以提升，专业技能也会因此提高，这对高职创新驱动型机电人才培养十分有利。

2.4  创新服务平台

高职创新型机电人才培养模式对高职院校提出较高要求，学校不仅需要承担教学、培养人才的责任，还需要为学生建立创新平台，通过创新平台的建立为学生提供创新服务及自主创业机会。

2.4.1  加大设备和活动场所建设

学校应积极建立与发展前景较好的创新项目有关的活动场地，为学生活动开展提供基础设施支持，并加强设备资源整合，为创新项目开展提供设备保障。

2.4.2  维护知识产权，保护自身权益

学校可以与当地产权部门合作，保障创新团队开展项目的各项权益。引进先进创新方法，对学生进行针对性培养。高校在培养人才过程中应将国内外先进创新方法引进教学中，通过对学生进行针对性培养，创建一支创新驱动型机电专业人才，以此促进学生全面发展。

2.4.3  引进资金

高职院校机电专业可以利用自身优势为学校创新创业机电项目引进资金支持，以此拓展教学，帮助企业拓展市场，为学生提供良好实践机会，促进应用型、复合型人才形成[3]。

3    结语

在高职教育中，培养高职创新驱动型机电人才，对于学校而言十分重要，不仅为社会培养专业性技术人才，同时还能够推动高职机电专业的可持续发展。因此，在实际教学中，学校应重视高职创新驱动型机电人才培养，使学生适应时代发展，满足时代对人才需求，促进高职学生全面发展。除了文章上述人才培养模式外，高职院校还应以社会岗位需求为基准，考虑学生实情，借鉴国内外先进教学方法，不断创新人才模式模式。

[参考文献]

[1]陈耿新，林若波.新常态下创新驱动型机电高职人才培养模式探究[J].职教通讯，2018（2）：6-9.

[2]武 星，楼佩煌.项目驱动型系统教学法在机电一体化课程中的应用研究[J].中国科技信息，2012（4）：108-109.

[3]杨合意.浅谈机电设备传动系统分析与安装课程任务驱动型教学方案设计[J].中国现代教育装备，2010（17）：141-143.