“问题引导”在高中地理教学的实践探索

强巴　欧珠次仁

摘 要：“问题引导”就是教学中常说的问题式教学法，即在教学过程中以问题为引导，逐渐加深学生对知识的理解，进而培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者旨在通过探求问题引导在高中地理教学中的具体步骤，并对这些步骤进行反思。本文以《大规模海水运动》为实例，以问题“问题引导”法贯穿本节课教学，最终为“问题引导”教学法的过程提出优化方案，以期为诸多同仁提供更多的参考。

关键词：问题引导；高中地理教学；优化方案

一、“问题引导”教学法在《大规模海水运动》中教学实例

1.教学内容

《大规模海水运动》是高中地理教材中最难的章节之一，教师在教学中倍感棘手，学生对本章节内容理解也往往不够深刻，笔者在教学中以“问题引导”教学法对本章节的教学内容进行规划：从本章节的课程内容来看，诸多的洋流名称，不同的洋流走向，种类繁多而且运动形式多样，而且洋流对流经国家的气候影响也各有异同。所以，仅仅靠课堂40分钟的时间让学生理解洋流的运动规律和影响是本章节的教学难点，也是教学重点。在传统高中地理课堂中，教师一般采取讲解式教学，对洋流进行逐一讲解，由于内容多且复杂，在没有梳理的前提下学生很容易混淆不同的洋流，加上灌输教学，单一乏味，很容易导致学生失去对地理的学习兴趣。

2.教学过程

问题是兴趣的开始，也是学习注意的引导。教师在进行教学中，应该注意学生学习的认知方式，对认知程度不同的学生进行不同的引导。“问题引导”教学法的常规流程是设置导学案，学生课前预习、发现问题、小组合作，最后得出结论。一般情况下，“问题引导”分为教师和学生两条主线同时进行。学生是课堂的主体，教师则是课堂的引导者，教师始终引导学生进行学习，在分析问题和解决问题的过程中，锻炼学生团队意识和独立能力。“问题引导”最大的优势就在于，教学内容、教学目标的不同，教师可以灵活运用“问题引导”法，不断调整，每节课都不用按照固定的模式照搬，采取多种方法调动学生的学习积极性，参与到“问题引导”的过程中去，最终达到教学目标。

首先，发现问题。苏联教育学家苏姆林斯基指出：兴趣是学生学习的最好老师。所以，教师在设计导学案中应该以学生喜欢的故事或者事例为主，引导学生在预习中发现问题。课前，教师则以计算机技术设置与海水运动相关的场景，让学生在洋流的氛围设置中开始学习。比如，用学生熟知的《泰坦尼克号》的电影为导入，截取电影沉船的片段，之后鼓励学生思考为什么会发生沉船的事故？进而引入教学内容，这样做，不仅可以提高学生的兴趣，还可以调动学生学习的积极性，同时，也开始了本节课的第一个问题设置。用问题来引导，让学生参与到教学内容的学习中，学生自己探索泰坦尼克号沉船的原因。

其次，重点引导。引导学生自学中，对于多数学生都会的知识，教师不必过多引导。但是，对于洋流相关的重要概念和产生原理教师应该重点讲解，认真梳理，将抽象的知识具体化，让学生也能在问题导向中将理论与实际相结合。在对世界范围内的洋流进行分析和讲解的前提下，对局部重点洋流的形成和运行轨迹进行讲解，引导学生发现洋流运动轨迹的规律，并引导学生自己画出洋流的运行轨迹。

最后，合作探究。在进行预习之后，教师引导学生合作探究，在班级分组的前提下，对教师提出的问题进行合作讨论。各组成员在讨论过程中，理解的学生教会不理解的学生，如果仍然不理解，各组则将探究中的疑惑，集中起来，教师则进行集中讨论，最后学生从不同角度进行分析讲解，不仅锻炼了学生思考能力，更培养了学生从不同角度不同方位看问题的能力。同时，将竞争引入课堂，利用学生急于表现不服输的思想个性，采取小组对抗的方式，对本节内容进行巩固，并加强小组成员间的团队意识。

二、“问题引导”教学法在《大规模海水运动》应用的教学反思

在传统的地理教学中，满堂灌、填鸭式是常用的方法，在此基础上“问题引导”呈现出了更大的优势，但是在运用过程中也存在诸多的不足，现提出反思以供大家思考。

1.优化问题的设计

问题设计的好坏直接关系到“问题引导”教学法的成败。问题的设计应该紧紧围绕教学内容来设计，问题的提出也应该是在最关键的关节，另外，问题也要跟着学生的思路层层深入提出。所以，“问题引导”法问题的提出、提出时间对教师提出了更高的要求，不同教师根据教学任务的安排，设计的问题难易程度和思路不同，在一定程度上影响了教学效果。教师需要克服经验主义，要尊重学生的主体作用，要尊重学生认知规律，仔细考虑学生对新知识的认知程度，考虑问题的难易程度，并设计提示环节，让学生在竞争的同时也可以挑战自我，进而解决问题。如果问题设计难度过大，则会影响学生学习的积极性，打击学生的学习兴趣，甚至会出现厌学的情况。

其次，营造良好的学习氛围。用问题引导学生学习，在问题中把握知识，提高学生学习的主动性，提高学生对学科的兴趣，让学生主动参与到学习中。创设良好的学习氛围，让学生合作学习、自主思考。改变传统教学灌输、填鸭的陈旧方式，让老师和学生形成良性的互动，建立良好的师生关系，让问题在探索和思考中得到切实解决。课堂时间是有限的，教师需要对问题进行精心设计，按照课堂时间进行合理规划，让课堂的每一分钟都让学生参与进行，最终达到既定的教学目标。

最后，重视学生思维和能力培养。新课程标准下，应试教育已经开始转变对思想知识应用和能力培养上。新时代教育是学生创新能力和思维方式的培养，学生自主探究学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。随着人工智能时代的到来，更应该重视学生能力的培养，不能仅仅限于學生知识的多少。教师就应该给予学生思维想想的空间，将“教学”合一，培养出新时代需要的人才。

参考文献

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[2]林峰.探究式教学在高中地理学科中的运用[J].当代教研论丛.2015（04）

[3]尹春艳.浅谈高中地理教学对新课程的认识误区[J].学周刊.2014（21）

[4]王海法.新课程标准理念下高中地理教学思路的探讨[J].新课程（教育学术）.2011（03）

（作者单位：拉萨江苏实验中学）