学习能力的提升是学生自主学习的关键

刘斯曼

摘 要：新一轮的课改提出：课堂教学要改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，课堂上要体现以学生为中心，以学生的学为中心。只有坚持不懈地培养学生的学习能力，能力提升了才能真正实施自主学习，数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用。所以在数学课堂培养学生的学习能力尤为重要。

关键词：学习；能力；学生；自主；关键

一、培养学生认真阅读的能力

语文书是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。再者在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。正所谓题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我对学生解决问题的要求，以后在填空题，判断题，选择题的答题过程中都要多读，要读出重点，读出出题的意图。如在五年级数学下册学习长方体和正方体的知识后，有这样的一道判断题中：用6个同样的正方形能围成一个正方体。本来这道题是正确的，关键在“形”字。但如果学生没有认真阅读题目，很快就判断它是错的，因为学生以为是正方体，而且最少要用8个同样的小正方体才能拼成一个更大的正方体。所以认真阅读真的很重要。

二、培养学生独立思考，充分发挥学生的潜在能力

数学是思考性极强的学科，数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程，在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情境，使学生有更多的机会去探究和思考，以便发挥其潜在的能力。如：在教学三角形的面积第一课时后，学生都掌握了三角形的面积=底×高÷2（S=ah÷2），并且会应用面积公式进行计算。在第二课时的学习中，我把书上的一道练习题当作例题出现，

我让学生认真读题，找出已知条件和问题，然后让学生思考，利用自己的学具（两个完全一样的三角形）摆一摆、说一说，接下来猜一猜高是多少？学生陆续回答：高是16m、8m……我先不表态，分别叫得出不同答案的孩子拿着学具到台上操作，把自己思考的过程在演示中完整地叙述。我们班伍浩杨小老师说先把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的2倍，也就是2S。前面学习了怎样求平行四边形的高（平行四边形的高=面积÷底），然而拼成的平行四边形与原三角形等底等高，所以推出求三角形的高的计算公式是：h=2s÷a，在这道题目的计算中，176×2÷22=16（m）所以16m是正确的。小老师的发言像模像样的，当他叙述完毕后，台下响起了热烈的掌声，我及时地给予肯定和表扬。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在的动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也在不断的提高和发展。

三、培养学生动手操作的能力

在教学活动中，我根据学生好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。如：在长方体与正方体的表面积教学中，课前我先叫学生做小手工，把书本后面123页附页的图样剪下来，制作成小长方体与小正方体。

在新课的教学中，先观察自己制作的小长方体，分别找出长、宽、高，并找出“上”“下”“前”“后”“左”“右”面。接着进一步操作，把小长方体展开，并在展开图上标明“上”“下”“前”“后”“左”“右”6个面。孩子们很认真地操作，并结合老师给出的探究活动的问题展开了讨论：1.哪些面的面积相等？2.每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？通过这样的动手实践操作，学生很容易就找到上面和下面的面积相等，每个面的面积是长×宽，前面和后面面积相等，每个面的面积是长×高，左面和右面面积相等，每个面的面积是宽×高。从而推出长方体的表面积计算公式：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。正方体的表面积知识同理可以推导出来。这样的教学方式学生的积极性也被充分调动起来，教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

四、培养学生质疑的能力

当前的课堂教学中许多教师还存在着串讲串问，牵着学生鼻子走，不给学生留有积极思考的空间。由于学生的问题存在着个别差异，在发问时，学生往往不能说到关键之处。这时教师应以激励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们发问的热情。学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如在倍数内容的教学中，有这样的一道题目：爷爷今年65岁，是小东年龄的5倍，小东今年几岁？有些孩子不经思考就计算：65×5=325（岁），这时应该让孩子及时质疑，如：有的孩子问小东的年龄怎么可能比爷爷还大？还有的孩子问：人类有300多岁那么长寿吗？当这样计算的孩子听到别人质疑后，马上就知道自己错了，从而改正错误：65÷5=13（岁）。足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

五、结语

雖然对小学生自主学习能力的培养非一朝一夕之事，但由于小学生的思维活跃，接受新鲜事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使学生的学习能力提升的速度加快，并在孩子们的学习生活中扎根、结果。我们的课堂就会越来越高效。

参考文献

[1]何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J].教育评论，2009（02）：81-83.

[2]张庆荣.由心理自主、行为自主到能力自主——自主学习行为发展的三个阶段[J].中国成人教育，2009（17）：10-11.

（作者单位：佛山市第一小学）