如何提高学困生学习兴趣

覃韦英

摘 要：在小学语文教学中，虽然教师能意识到部分学生在语文学习中十分吃力，语文成绩十分不理想，但教师却很少针对这部分学生采取相关的策略，激发这部分学生对语文的学习兴趣，提高其学习的有效性。本文对学困生产生的原因进行分析，并就提高学困生学习兴趣的策略进行探讨。

关键词：提高；学困生；学习兴趣

传统的小学语文课堂枯燥乏味，难以将学生对语文的学习兴趣激发出来。当学生在学习中缺乏积极性时，其在遇到问题的时候就不会主动想办法解决问题。久而久之，不懂的问题越积越多，学生就会逐渐成为学困生。所以，学生的学习兴趣十分重要。

一、学困生产生的原因

（一）学生没有掌握正确的学习方法

部分学生在语文学习中采取死记硬背的学习方式，对语文知识、课文的理解不够深入，所以应用知识的能力很差。由于没有掌握正确的学习方法，所以学生的学习质量不高，其思维很容易受到限制，进而降低学生对语文的学习兴趣。比如，在学习古诗《咏柳》时，学生只重视对古诗的背诵，虽然能够将“碧玉妆成一树高...二月春风似剪刀”熟练的背出来，甚至能倒背如流，但却不知道这首诗具体写的什么内容，表达了作者怎样的情感。在遇到与这首古诗有关的问题时，学生就无法给出正确的解答。如果在遇到问题的时候总是出错，学生的自信心就会很受打击，长此以往，自然会失去对语文的学习兴趣。

（二）学生的学习态度不够端正

语文知识本身比较琐碎，加上学生从小就与语文接触得比较多，所以有的学生认为没有必要花太多的功夫去学习语文。由于对待语文学习的态度不够端正，所以学生不会主动在课外多阅读书籍，其阅读量非常有限，对语文知识的储备自然也会相对较少。在这样的情况下，学生所掌握的语文基础知识不够牢固，就会对其以后的学习产生不利的影响。还有的学生在语文学习中不够认真，阅读文章时走马观花，缺乏耐心。对文章进行分析的时候，总是只抓住局部，不会从整体上去把握文章，学生的语文综合水平难以得到真正的提升。所以，这部分学生的学习积极性一般会比较差，长此以往，其语文成绩不但没有提升，反而可能下降，最后就会使学生失去对语文的学习兴趣，成为学困生。

二、提高学困生学习兴趣的策略

（一）利用多媒体吸引学生的注意

学困生在课堂上的注意力很难集中起来，教师在教学过程中可將多媒体利用起来，通过丰富多彩、动态的画面吸引学生的注意，让学生关注到的大屏幕上呈现的内容，从而提高学生对语文的学习兴趣。比如，在《有趣的动物共栖现象》的教学中，教师可在正式上课之前，通过多媒体展示犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠共栖的图片。然后，在多媒体上呈现一组犀牛、鳄鱼、金黄鼠与其他动物产生冲突的图片。通过这些图片的对比，将学生的注意力吸引到大屏幕上，使学生对接下来要学习到的知识产生兴趣，提高其在课堂上的学习积极性，使学生能够联想到生活中其他动物的共栖。在激发出学生的兴趣后，教师再对犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟与金黄鼠相处的内容进行分析和讲解，提出一些问题让学困生来回答，如：课文讲述了哪些动物的共栖现象？为什么说这些共栖现象是有趣的？它们共栖的原因是什么等？通过启发学生的思维，引导学生进行思考，让学生能够自己揭开自然界强者与弱者友好相处的神秘面纱，使学生能够对大自然有进一步的了解，从而提高学困生在课堂上的学习有效性。

（二）使学困生掌握正确的学习方法

要激发学困生对语文的学习兴趣，教师就要帮助学困生掌握正确的学习方法。当学困生在学习中取得一定的进步后，能够增强学生的自信心，提高学生的学习主动性，从而提高学困生的学习兴趣。所以，在小学语文教学中，让学困生采用正确的方法学习十分重要。比如，在《鱼游到了纸上》的教学中，教师可以采用略读、跳读、精读等方式引导学生对课文进行分析，也可以先提出问题，让学生结合问题去阅读课文，使学生先形成正确的学习思路，再去对课文进行详细的分析，这样能够让学生对课文有更加深入的理解，从而提高学生的学习效率。在学生能够掌握课文内容后，再对其中学习到的语文知识进行应用，可提高学生的应用能力，从而使学生更有信心学好语文，提高学困生对语文的学习热情。

（三）创造一个良好的学习氛围

在传统的小学语文课堂教学中，教学的主体是教师，教师通常比较观察成绩好的学生，忽视学困生，而学困生也习惯这样的学习状态。所以，当教师提出问题，或者组织小组讨论、开展探究性活动时，学困生的参与积极性很低。长期以这样的状态学习，学困生在语文学习中会越来越困难。因此，教师需要为学困生创造一个良好的学习氛围，使学困生能够不由自主的融入到学习氛围中，积极主动的学习。比如，在《落花生》这篇课文的教学中，教师根据学困生的学习情况，可让学生先熟悉课文，再选择几名学困生扮演课文中的几个人物，模拟课文中的场景进行对话，让学困生感受到教师对自己的重视，从而积极认真的完成教师安排的任务。在学困生模拟对话以后，教师再对文章进行讲解，并在相应的地方适当的提出一些问题让学生讨论，如：第一段中的“居然”说明了什么？学生可以与周围的同学讨论，让每位学生都参与到讨论中，而教师则要注意观察学困生在讨论中的表现，多给学困生提供回答问题的机会，逐渐的使学困生体会到学习语文的乐趣。

结束语

综上所述，在小学语文教学方法多样化发展的过程中，教师应重视学困生的教学效果，即可利用多媒体吸引学生的注意、帮助学困生掌握正确的学习方法、为学困生创造一个良好的学习氛围，从而将学困生对语文的学习兴趣激发出来。同时，增强师生之间的互动性，让学困生主动参与各种教学活动，可以提高其在语文课堂中的学习质量，以促使学困生成功的转化为具备语文学习能力的正常学生。

参考文献

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（作者单位：广西南宁市上林县乔贤镇横岭小学）