浅谈网络环境下思维导图在提高高中学生语言能力的有效性

黎慧敏

摘 要：随着英语课程改革的深化，英语学科核心素养的概念渐渐为英语教育者所熟知。新修订的《高中英语课程标准》对英语学科核心素养作出以下定义：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

关键词：网络环境；思维导图；语言能力；有效性

一、引言

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现。将思想图像外在的技巧，也是将知识结构图像化的过程。能借助色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分应用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，通过图画和线条的形式，使人的形象思维和抽象思维很好地结合起来，激发大脑的联想与创造力，并使人的思维主次分明，逻辑清晰。

二、现阶段英语教学中培养学生语言能力的困难之处

1、教师盲目接受新理念或缺乏自我提升意识；

国外主要外语教学法流派有以下25个派系，由于理论派系多，其研究所使用的语言晦涩难懂，专业性强，在教学实际中难以转化，可行性较低。

2、教学过程形式单一，操作过于机械

近几年来，“研学后教”“翻转课堂”等概念都在全国各地推广并使用。但“研学”怎么理解，在各地并没给予明确定义。目前“导学案”在我国引起热议。个别老师把导学案的编写以及使用，简化成：课堂前的作业，课堂内对答案，课后再发导学案的方式操作。這样的教学行为实际是变相的“作业+对答案”模式。没有启发性教学，课堂教学呈现机械操作，学生的思维方式、表现形式也相应变得单一固化。

3、教师主体地位泰然不变

在实际操作中，英语教师因教学的进度、考试评价制度、课程设置等各种因素影响下，最终忽视了学生的需求。虽然当前教学改革的一大趋势是“学生位于教学的主体，教师处于辅助与引导的地位。”然而，在教学实际中，这一改革仍处于滞后状态。结果，老师依然处于主体地位，而学生处于被动地位，在教法上则仍然是教师灌输知识，学生被动输入。

三、网络环境下思维导图对提高学生语言能力的可行性

英语教学非常复杂，涉及诸多的社会文化因素，语言教与学之间的关系并不像我们想象的那样确定。不少人认为，只有教师才能导致学生的学，实际上很多情况下英语学习并不需要教师的教也能进行。而有时候即使教师尽力教，学生的成绩也并不一定就能如意。教师可以安排授课内容、顺序，掌握教与学的进度，却很难控制学生大脑思维活动和认知发展。学生在学习过程中是语言知识的主动构建者和语言创新使用者，英语学习过程并不只是学习者内化原有的大脑系统及机械填充知识，还包括大量潜在意义的拓展和语言创新。在笔者看来，“研学后教”理论是没错，关键教师应该研究学生的学情、班情、教材。网络环境下的思维导图教学模式，正是大胆结合各实际情况，整合教材的一种教学探索模式。

四、网络环境下思维导图在英语教学中各种的运用

1、基础年级每个单元的新授课

以人教版8册书为例，每个单元学习可由以下形式组成：背景知识导入（A）、课文内容学习（B）、话题单词学习与拓展（C）、语言知识运用（D）、语法知识以旧带新（E）、话题写作（F）。网络环境下思维导图应结合学习内容分为课前、课中以及课后。课前可包括ACDE这四个内容。具体操作形式是给学生布置相应任务，让他们围绕主题，自己画出初始思维导图。接着借助网络，给自己的思维导图做适当的填充。新授课前3分钟定为小组成员互相交换看并用英语解释自己所画的思维导图内容。这样的目的在于每个学生都获得自我表达的机会，同时增加各自学习的内容，互填补有无。B属于课中的操作。学生在学习整个课文内容后，使用思维导图进行课文内容的梳理。语言能力要求学习者可以整合语言技能，并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。教师应对学生在课堂上画思维导图规定一定的时间，并充分观察班内各学生的动笔情况，以及及时选出口头表达能力较强、导图优秀的学生到讲台进行讲解。同时教师也可使用网络环境，如盒子鱼，把自己总结课文的思维导图视频播给学生看。一方面可以树立榜样，另一方面也可以加深学生对课文的巩固。F主要归类于课后的拓展。学生可在完成话题文章写作课后，围绕本单元写作形式，如书信（建议信、感谢信、邀请信等）、议论文、记叙文为主题，进一步拓展同类别写作的词汇、句型、常用语法等。通过网络形式了解同类别写作在各地高考、模拟考、几校联考、水平测试考等各类型考试，加强巩固同类别作文在实践中的运用以及考察方式。以此来进行自我提高，达到减少错误，增分的效果。

2、各个年级套题试卷的讲评

试卷讲评一直都是一线教师的“鸡肋”部分。纵然现在不少教师已经把以往单一的“师公布答案—师解释答案”模式转化为“生互对答案—生讨论具有争议答案—师统一解释标准答案”，然而“答案”还是讲评的关键词。

3、听说练习中的故事复述

听说考试是广东英语高考卷的一大特色。三个题型中，以故事复述难度最大。涉及学生的辨音能力、记忆能力、理解能力、信息加工能力、口头表达能力、应试心理能力等各项技能。教师应教会学生先抓住提示词以及故事梗概进行一定的合理想象。抓住以时间、地点、人物、事情为故事的四要素，学生在聆听的过程中，用简笔画+符号+个别单词缩写、一般写、甚至中文形式，形成具有个人风格的故事复述思维导图。再通过第二次聆听增补信息内容，使得学生在平时的练习中有话可说，能说尽可能多说。

五、结语

语言的输入是动态变化的，而输出同样也是动态发展的，而非输入的简单叠加。从输入到输出的过程还有很多不确定的因素起作用，导致输出非线性变化。持续的可理解性输入，尤其由学习者本人所使用的，在一定条件下更容易引发有效的输出。行动学习法提倡四位一体的学习方法，即：以行动为基础，以小组成员的经验和支持为依托，以问题为中心和以创造性思考为条件。由此可见，有效的教学方式应强调学习者的主体地位，鼓励其独立思考与反思，并通过合作获得提高。概括地说，就是“在行动中学，在反思中学，在合作中学”（蒲志鸿，2008）。网络环境下的思维导图，正因结合了语言应在特定语境下使用才更有意义的理念，故能在培养学生语言能力方面达到一定的效果。

参考文献

[1]陈艳君、刘德军.基于英语学科核心素养本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（3）

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养----高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）

（作者单位：广东省广州市禺山高级中学）