小组合作学习中的“学习单”设计

吴大利

摘要：“合作、自主、探究”是《语文课程标准》中所倡导的学习方式，“合作学习”模式已经被越来越多的一线教师广泛运用于自己的课堂教学中。而合作学习中“学习单”的设计在课堂实践中起着非常重要的作用，一份好的学习单能让学生学习时有更多收获，能让他们学会独立思考，学会与人交流，学会知识的总结。

关键词：合作学习；学习单；设计

合作学习，又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过小组成员之间的交互作用，对学生的认识、思想、感情和同伴关系产生积极的影响。随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习的模式已经被越来越多的一线教师广泛运用于自己的课堂教学中。这样的学习模式，有效地改善了课堂的学习氛围，让更多的学生参与到课堂中来。但是，作为一种新的学习方式，在课堂实践中还存在着不少问题，比如说，小组活动重视形式，缺乏实质性的内容；学生之间不善分工，导致不会合作，碰到问题时，不能在短时间内分工；学生的参与度也是参差不齐，善于表达的学生总能侃侃而谈，性格比较内向的学生容易被忽略；合作学习时讨论方向有偏差，等等。如何让“合作学习”真正发生呢？我认为在合作学习中，根据教学内容、学生实际情况设计相应的学习单能大大增强合作学习的有效性。

一、学习单的内容与教学目标的一致性

教学中，作为教者首先要明确教学目标，学习单的内容必须与教学目标相一致；学习单即学习任务，就是为了达成学习目标，完成学习任务。在此基础上，让学生学会合作学习。如在教学《恐龙》一课时，我先明确本课的教学目标：了解恐龙的类型及外形特点。在这一目标基础上，我设计的学习单以表格形式呈现：

清晰明了的表格能让学生在朗读文本时就整体感知课文内容，并在了解课文内容的基础上，抓住段落的重要知识点。合作学习单让学生明白了学习时的目标和方向，并明确学习的步骤和内容。拿到这张学习单后，学生会从自己朗读课文开始，有意识地去寻找表格中要求的“恐龙名字”和相应的“外形特点”。学生通过朗读，很容易就能找到课文中介绍的几种恐龙：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。而恐龙名字的由来和它的外形又是密切相关的，在这里，找到描述恐龙外形的句子后，需要进行概括。这一点对三年级的学生，不算是简单的任务，所以在自己思考的基础上，AB生会一起交流，发表自己的见解后完成一张表格；在他们认知一致的基础上再进行组内交流，遇到不同意见的时候他们会互相商榷。

这样的表格式学习单，让学生明确了学习目标，为他们的自主学习打开了一扇“发现”的窗户。在填写表格的过程中，组内的成员会进行合作探究，并展开讨论，真正达到学习目标。

二、借“合作学习单”突破教学重难点

课堂教学中遇到疑难问题时，学生会反复思索，以寻求解决问题的方法。由于问题与答案之间往往有些中间环节，因此这是一个比较艰苦的思维创造的过程。这时候，作为教师的我们应当先鼓励学生独立思考，然后再合作学习，分享自己的思考成果。学生有自己的思考，又有充分讨论的启发，就会有种“柳暗花明又一村”的恍然大悟，从而找到正确答案。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，我设计了这样一张学习单：

爸爸对汤姆说的话是在很多年前，为什么隔了那么久，这句话还会回响在汤姆的耳边呢？这个问题对三年级的学生来说是有一定难度的，而这也是本课的教学重难点：品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。此时，出示学习任务单，让学生进行小组合作学习是一个很好的契机。根据教师给出的学习单的提示，学生会先默读汤姆的爸爸说过的话。我们都知道，朗读便于记忆，而默读便于思考。学生会在默读的时候思考：为什么爸爸的话语一直回响在他的耳边？当学生有了自己的理解后，再在组内进行交流。交流时，组长会按照既定的顺序，让组内成员人人都参与进来发表自己的见解。从课堂教学情况来看，学生的讨论非常热烈，课堂气氛也随之活跃，学生的思维火花也得到碰撞，进而得出对问题的讨论结果。结合这样的学习单，通过学生自己的思考，交流，小结，逐步突破课文的重难点，这是学生思维的碰撞，其效果远远优于教师在课堂上的“一言堂”。通過这样的学习环节，让学生知道，碰到学习上的困难要思考，要讨论，通过自己的努力，是可以跨越的。

三、用“学习单”梳理单元知识

单元复习课，对学生系统掌握知识、发展思维能力是极为重要的；同时，对教师弥补教学中的缺欠、提高教学质量也是不可缺少的环节。单元复习课常常会让学生觉得枯燥无味，要真正上好复习课并不是轻而易举的事。笔者根据实践观察发现，合理的学习单的设计，能让学生更有目标、更有系统地进行知识点的学习，而且这个过程也更能促进学生语文课堂上的合作学习。以三年级下册第六单元为例，我是这样设计学习单的：

在这个学习单中，先让学生自己梳理本单元的知识点，目的是让学生对单元学习能有一个整体的认识。小组内合作交流，是让学生能在自己梳理的基础上进行汇报交流，然后组内提出最优方案。而班级展示交流，主要目的是集班级所有学生的智慧，以查缺补漏，知识共享。在这样的复习课上，小组内交流时，既有秩序，又气氛活跃，组内成员会一一说出自己梳理的知识点；班级学生在展示交流的过程中，有共同点的时候他们会频频点头，遇到观点不一致的时候他们会开展一场小型的辩论赛。这样有学习单的单元复习课，既对单元知识进行了归纳整理，又有对知识的迁移训练。

以上是我对小组合作学习中学习单设计的粗浅认识：学习单的设计不能脱离教学目标，借助学习单来突破教学重难点，利用学习单让学生在复习课上学会学习。随着我校课程改革的不断深入，我也将不断探索小组合作学习中学习单的最优设计，以使小组合作学习更加有效，更符合学生的实际学习情况，提高学生的学习能力。

（责任编辑：吴延甲）