初中英语笔头习题的问题与对策

章燕平

摘要：为了巩固初中学生的英语学习效果，教师常常会设计相应的习题。但完成效果并没有达到教师的预期目的，部分学生没有认真完成习题，错误率极高，甚至没有完成作业。为此，教师要设计好英语笔头习题，以更好地提高学生的英语运用能力。

关键词：初中英语；笔头习题；对策

追求学生英语成绩，培养学生英语素养，提高学生英语水平是所有英语教师的共同理想和目标。为此，教师围绕新课标的要求为实现理想和达到目标做出过不同的努力和探索，有的教师成功了，有的却仍在探索。本文中，笔者将谈谈如何通过对初中英语笔头习题的适当处理来实现预期的目标。

一、英语笔头习题的重要性和存在的问题

笔头习题也叫书面习题，是为了巩固学生所学英语知识而专门设计的练习。练习的重要性是无可厚非的，很早就有了“题海”这一贴切的名称，甚至有人认为，只要反复做题就能提高成绩。当然，这种观点是不科学的。英语学科有其自身的特点，既要像理科那样要求理解，又要具备文科本身的特色——语言运用。如无语言环境，那么英语学习将比较困难。中国学生每天所学的英语知识除了在课堂内使用，几乎没有用武之地。学了却得不到实际应用，久而久之，英语学习变得枯燥，学生对待英语学习的态度也由当初的新鲜变得无趣。一旦没有了兴趣和投入，成绩自然得不到提高。语言是用来交流的，但语言也有其本身的规律性和逻辑性，就是语法。掌握语法的最好办法就是通过笔头练习来巩固。笔头能力强，能够更好地促进交流，同时，迎合当前应试教育的要求。

笔者通过与多位英语教师和学生交谈，归纳了教师和学生在英语笔头练习中存在的一些问题。从教师层面上得出：学生太笨，同一道题反复练好几遍仍不会做；学生太懒，审题不认真，随便写几个ABCD，甚至根本不做。从学生层面上得出：练习太难，不会做，随便做；练习太多，来不及做，不想做。

二、英语笔头习题的设计策略

为什么同一道题，反复练几遍，学生还是不会做？为什么一个新知识点，练一次只有几个人能懂？这里要探讨的是笔头练习的设计策略，也是笔头练习最能够体现提高英语素养的关键环节。

（一）题型要新颖，内容需精简

教科书已经修改过几次，而练习却还是原来的老版本。因此，教师在布置练习时，应该有针对性地删减部分内容，不要为了追求全面而来者不拒。在设计题目时，教师应该尽量围绕学生身边发生的新鲜事，让学生觉得原来做英语练习也能触碰到很“时髦”的东西。

（二）重点要突出，设计有梯度

有些学生不太愿意认真完成英语笔头练习，有时候在于教师练习题的设计重点不突出，容易出现太难或太简单两个极端，让学生容易有一种畏惧或不屑的做题情绪。此外，试题的编排没有规律，有的通篇很难，学生绞尽脑汁，结果不对；有的过于简单，结果一目了然，学生的成就感不明显。练习题的设计初衷在于观察和检测学生对知识把握的程度，而不是要为难学生。要让学生通过做题来获取成就感，从情感上接受，愿意思考，从而实现以笔头习题促进英语学习的目的。

（三）任务要适度，题量忌太多

走访学生发现，每天的英语笔头习题量太多，他们来不及完成就索性敷衍。拿到一本学生的练习册，翻看当天的英语笔头作业发现：教师布置的作业仅大题目就有5道，每道大题里面都有10个左右的小题；同一知识点在一课时中重复出现2次；与当天所学知识无关的题目出现3道。教师可曾想过，让学生做练习的目的是什么？是为了一道一道地填充练习册上的空白？还是为了检测学生的习得水平？题量太多，容易让学生带着“为了完成任务”而不是“为了检测自己”的思想包袱完成笔头练习。

（四）角色要转化，权利可下放

一直以来，教师考学生，学生只能默默地接受考验已成了英语教学的既定模式。学生必须要在教师安排好的情境下被动地检测着自己。达到教师要求的学生就是成绩好的学生，没有达到的就被认为是掌握得不好、学习不努力者。同样一份笔头练习，40多个个体，怎么能用一个标准去衡量？教师不妨换种方法，把权利“下放”，让学生出题来考教师。学生往往都会有想要难住教师的心理，因此，他们就会努力去找比较难的题目。利用这种心理，教师可以更好地促进学生对所学知识的复习，从而达到巩固知识的目的。

三、英语笔头习题的讲解策略

为了完成教学任务，为了能让学生“被接受”知识，很多英语教师在处理笔头习题分析时采取“填鸭式”策略，不停地讲解着语言现象、语法规律，学生不停地记录教师所讲的内容，根本没有时间参与思考。到了考试再出现类似题目的时候，教师欣喜若狂，学生暗自庆幸，像逃难成功一般。那么，怎样的练习分析才是最有效果的呢？

（一）主体要体现，合作克难点

把时下比较流行的小组合作学习运用到英语笔头习题的讲解课上，效果应该非常好。小组通过交流探讨，提出问题，合力解决问题，既省时又省力，既能突出重点，亦可攻克难点。学生只有通过参与，才能更加深刻地掌握内容。当然，这一环节要求教师要按照学生不同的英语层次来划分小组，每个小组4到5名学生，每组至少要有2名英语水平比较好的学生来带动。通过小组内合作、小组间PK等多种形式调动学生的积极性与参与性，让英语笔头习题的讲解更加有意义。

（二）解题要新意，方法有变化

笔头习题讲评是学生再次学习和深化知识的重要环节。讲评方法是否恰当直接关系到讲评效果，影响学生英语成绩的提高。对于典型错误，教师应该帮助学生认真分析，解决问题；对于解题思路独特、颇具新意的典型应予以肯定和鼓励。讲解练习的方法应该要有所变化，才能改变学生“讲了也不会”的现状。笔者认为应该坚持“三不讲”原则：学生已经掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。这样既能够保证重点、难点都讲到位，又能保证给学生足够的时间消化吸收。

（三）授人要以渔，规则是关键

学生其实都有学好英语的愿望，但无奈的是，他们的方法可能不对。比方说很多学生不善于做完形填空这种题型，甚至有学生到了惧怕的地步。笔者根据自身教学经验，帮助学生归纳总结出处理这种题型的方法：把握上下文关系，正确对待英语语言现象。其实完形填空更加注重的是语境的设置，通过对上下文的把握即可准确选出答案；至于里面涉及的语言现象，无非就是一些固定搭配等，不难攻克。又如，学生在考试中做單项选择题时，往往会花费很多时间和气力，结果正确率可能并不高。怎样稳、快、准地找出正确答案？语法、语意是关键。单选题与完形填空题不一样，首要考虑的是语法规则，在语法规则都正确的情况下，依据语意，选择出最佳答案。经常帮助学生整理归纳解题的方法，授之以渔，将使学生受用无穷。

作为一名初中英语教师，要想方设法地培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。如何通过英语笔头习题来提高学生的英语素养，体现改革创新的方向？我们一直在路上！

参考文献：

[1] 陆青春.练习讲评的几种形式 [J]. 教育科学论坛，1996（11）.

[2] 荆志强.幸福地做老师[M]. 南京：江苏人民出版社，2012.

[3] 程胜.学习中的创造[M]. 北京：教育科学出版社，2008.

（责任编辑：奚春皓）