英语口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系研究

包莎莎

摘 要： 口语测试是语言测试中的重要组成部分，分析其测试后产生的影响对今后的教学起着至关重要的作用。因此，本文试图剖析口语测试后所产生的反拨效应，以及它与学生英语学习之间的相关性。研究结果表明：英语口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应，测试能帮助学生发现自己的不足之处、激发学习兴趣、刺激了学生的学习积极性；口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩、学习动力、学习兴趣及学习信心都有显著的正相關关系；口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生17%的口语测试成绩。此结果说明，口试所产生的反拨效应是正面的，单纯传授学生知识并不足以提高学生英语学习成绩，更重要的是要注重学生学习动力和学习兴趣的培养，这将对英语教学的成功起着重要作用。

关键词： 口语测试；反拨效应；英语学习；相关关系

中图分类号：H31；H0-0 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）04-0084-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.04.017

测试对教育系统中的所有个体都有影响，而这个影响对教和学所起的特殊作用被称作“后效作用”（backwash effects）。后来这一概念被引入到应用语言学中，特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响[1]。语言测试所产生的这种效应可能是正面、积极的，也可能是负面、消极的。英语口语测试对学生的英语学习所产生的影响是什么？对学生学习中的哪些方面有什么样的影响？以及所产生的反拨效应中哪些方面对学生口语成绩起决定性的作用？这些将是本文试图探讨和回答的问题。

一、反拨效应

在语言测试中，测试作为语言教学中重要的评估手段，在教学中起着举足轻重的作用。测试对教学和学习的影响被称作“反拨效应”（backwash or washback）。语言测试的反拨效应近年来也成为应用语言学中研究的一个新兴领域。Alderson 和 Wall 提出的15个反拨效应假设（washback hypothesis）较全面地概述了测试对教学产生影响的各个方面，体现了反拨效应的复杂性： 1）测试会影响教学；2）测试会影响学习；3）测试会影响教师的教学内容；4） 测试会影响教师的教学方法；5）测试会影响学生的学习内容；6）测试会影响学生的学习方法；7）测试会影响教学的速度和顺序；8）测试会影响学习的速度和顺序；9）测试会影响教学的程度和深度；10）测试会影响学习的程度和深度；11）测试会影响教学和学习的态度；12）重要的测试才有反拨效应；13）不重要的测试不会有反拨效应；14）测试会对所有学生和教师产生反拨效应；15）测试只对学生和老师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应[2]。

近年来，人们对反拨效应也进行了大量的实证研究。陈艳君等通过调查问卷与访谈，通过因子分析，对浙江省高考外语“一年两考”改革新模式的反拨效应进行了研究。发现“一年两考”改革对高中阶段的教与学可以产生积极反拨效应[3]。董连忠通过对来自全国16个省（自治区、直辖市）、256所高中的268名大学新生高中英语听力教学调查发现：高考英语听力考试对高中英语听力课的开设、教学内容、教学材料的使用和课外活动的开展均有重要影响[4]。王洪林以上海英语高级口译证书考试第二阶段英译汉考试数据为基础，探讨口译测试对口译教学的反拨效应。通过转写考生录音并对其进行分析后发现：考生普遍语言表达能力较差，尤其表达的流畅度较差；百科知识欠缺；心理素质较弱；口译基本技能欠佳，尤其听辨能力和短时记忆较差[5]。邹申，徐倩从两个层面（TEM4和 TEM8）和三个维度（学科负责人、教师和学生），通过问卷调查方式探讨TEM考试对高校英语专业教学与学习的影响[6]。可见，对于反拨效应的研究涵盖广泛，设计内容丰富。然而对于期末增设口语考试所产生的反拨效应，并探索其与学习者英语学习的相关性研究，特别是利用多元回归分析（Multiple Regression Analysis）找出影响学生口语成绩的反拨效应因子的研究较少。因此，本文试图探讨期末基础英语课程增设口语考试所产生的反拨效应。

二、口语测试

语言教学与语言测试联系紧密，相互影响。测试是语言教学中不可缺少的环节，好的测试会对教学产生积极的影响，即：正面的反拨效应。“测试不仅仅是给学生评分的工具，它本身就是一种教学方法。”[7]好的测试所必备的条件是与有效教学的特点相一致的，是控制教学的有力工具。语言测试能起四个作用，即：教学把关作用；信息反馈作用；激励作用；导向作用[8]。口语测试也是如此。老师可以从学生的口语测试中了解学生在学习中存在的问题，能迅速对教学作出调整，从而更好地为教学服务。

国家教育部于2004年出台了《大学英语课程要求（试行）》（简称《课程要求》），提出了大学英语教学目标：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[9]《课程要求》特别强调了学生的听说能力和口头交际能力的培养非常重要，这对学生的口语能力也提出了较高要求。因此，口语测试如果能产生积极的反拨效应显得尤为重要。

三、口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系

本研究试图探讨在期末基础英语课程增设口语考试后的反拨效应，探索该反拨效应的影响、与英语学习的相关性、以及与英语成绩的相关关系。主要回答以下三个问题：

1.期末增设口语测试所产生的反拨效应是正面、积极的还是负面、消极的？

2.口语测试的反拨效应与学习者英语学习的哪些方面有相关关系？

3.口语测试所产生的反拨效应的哪些方面会对学生口语成绩产生直接影响？影响有多大？

在本研究中，学生口语测试包括朗读段落、复述内容、根据某一话题发表观点、和搭档进行对话四个方面的内容。測试试卷共六套，题型一致，难度相当，由学生抽签决定考试试卷。共计20分，评分标准参照《大学英语口语考试大纲》的要求进行打分。

此外，本研究采用了伍宏传的5级量表调查问卷[10]，问卷的信度系数为.83 （Cronbachs alpha= 0.83> 0.7），被认为是有较高的信度[11]。问卷包含20个选项，每个选项从“完全不同意”到“非常同意”对110名大学二年级学生进行了问卷调查。其中有效问卷106份，对于问卷结果采用SPSS进行定量分析。

（一）口语测试所产生的反拨效应

利用SPSS对106份有效问卷的20个选项进行频数分析，其结果如表1所示。

如表1所示，在问卷中的20个选项中，选择“同意”的学生频数达到60%以上的有9项。其中，学生认为“口语考试评分具有客观性和一致性”的高达78.3%，认为“口语考试有助于让我发现自己口语的不足之处”的学生占74.5%，认为“口语考试增强了学习英语的兴趣”“为了准备口语考试，我积极地参与课内小组活动与合作学习”的学生各占71.7%。可见，口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应，测试帮助学生发现自己的不足之处、激发学习兴趣、刺激了学生的学习积极性。同时，学生对于口语考试的客观性也给予了积极的评价。

此外，对第17个选项“为了准备口语考试，我占用了大量的学习时间，影响了其它功课”，70.4%的学生选择不同意，也从侧面反映了口语测试所产生反拨效应的正面影响。

（二）口语测试的反拨效应与英语学习的相关关系

为了探索口语测试的反拨效应与英语学习的相关性，本文对问卷中的20个选项进行了皮尔逊相关关系检测（Pearsons Correlation Tests），结果如表2所示。

通过对问卷中20个选项进行皮尔逊相关关系检测后发现，学生口语成绩的提高与学习者英语学习的动力、英语学习的兴趣、以及英语学习的信心之间存在显著的正相关关系（p=.00 <.05），相关系数（r）分别为0.42，0.42和0.41，属于中等程度的正相关关系。同时还发现，学生英语整体水平的提高同样与学习者的英语学习动力、学习兴趣、及学习者的信心之间存在显著的正相关关系（p=.00<.05），相关系数（r）分别为0.36，0.34和0.33，属于中等程度的正相关关系。因此，学生口语成绩甚至整体英语水平的提高都和学习者的学习动力、学习兴趣和自信心都存在正相关关系。换言之，口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩、学习动力、学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系。

（三）口语测试的反拨效应与英语成绩的相关关系

以上相关关系的分析仅说明了学生口语学习和学生学习动力、学习兴趣和学习信心之间存在正相关关系。然而至于学生的学习动力、学习兴趣、和学习信心三者对于学生口语成绩有没有决定性的影响？如果有，影响程度又有多少？为了回答这个问题，本文采用多元回归分析（Multiple Regression Analysis）来试图构建自变量（学习动力、学习兴趣、学习信心）与学生口语成绩（因变量）之间的回归模型，结果如下：

表3和表4说明口语考试对学生英语学习动力（p=.01<.05）和学习兴趣（p=.00<.05）的影响在学生口语成绩（因变量）中占有17%（R2=.17，p=.00<.05）解释作用。即：口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生17%的口语测试成绩。此外，通过表-5可知，口语测试在学生英语学习信心方面所产生的反拨效应对学生口语成绩没有影响。综上所述，可建立如下模型：学生口语成绩= 8.14+0.59 ×英语学习动力+0.64×英语学习兴趣。

四、讨论

以上研究结果表明：英语口语测试对学生的学习起着积极的反拨效应，测试能帮助学生发现自己的不足之处、激发学习兴趣、刺激了学生的学习积极性；口试所产生的反拨效应和学习者的英语学习成绩、学习动力、学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系；口语测试在学生学习动力和学习兴趣方面所产生的正面的反拨效应可以解释学生17%的口语测试成绩。

该研究结果提示在今后的教学中，教师应该更加注重口语测试在教学中的重要作用。合理设计口语测试内容，从而使之产生最大程度的积极效应。特别是要设计效度（validity）高的口语测试，“效度是考试的核心问题，如果一项考试的信度很高，但并未考到应考的内容，这样的考试效度就不高。效度不高的考试又有什么用呢？”[12]

同时，教师在教学过程中应该激发学生的学习动力、培养学生的学习兴趣，这将直接决定着学生的口语成绩能否显著提高。教师要鼓励学生课前充分预习，在上课时应该抓住导入的环节，一开始就把学生吸引住。制造轻松愉快的学习氛围和学习环境，不要过度地纠正学生的错误。充分发挥学生在课堂上的主体作用，教师切记不要满堂灌，教师只做课堂的组织者、引导者和监督者。充分利用交际法、情景教学等教学方法，活跃课堂气氛，降低学生学习焦虑感，从而提升学生的学习兴趣。太难的学习材料和学习任务，容易让学生产生挫败感，从而失去学习的动力。因此，建议教师在选择学习资料和设计学习任务时，根据克拉申输入理论，选择适合学生学习的材料，增强学生的学习兴趣和学习动力[13]。

五、结语

好的测试能产生正面、积极的反拨效应，正面的反拨效应与学习者的英语学习成绩、学习动力、学习兴趣及学习信心都有显著的正相关关系，甚至直接决定着学生成绩的高低。因此，设计高效度的口语测试，充分利用测试所带来的正面的反拨效应，能够对英语教学的成功起着重要作用。

參考文献：

[1] 辜向东.正面的还是负面的—大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M]. 重庆：重庆大学出版社，2007.

[2] Alderson，C. & D. Wall.Does washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.

[3] 陈艳君，蔡金亭，胡利平.外语高考改革新模式的反拨效应研究[J]. 外语学刊，2018 （1）.

[4] 董连忠. 高考英语听力考试的反拨效应研究[J]. 外语测试与教学，2017（1）.

[5] 王洪林. 口译测试对口译教学反拨效应的实证研究[J]. 中国翻译，2016 （2） .

[6] 邹申，徐倩. 标准参照考试及其反拨效应——以TEM考试为例[J]. 外语教学理论与实践，2014 （1）.

[7] Milton J.Pedagogy of praxis： a dialectical philosophy of education[M].New York： Stated University of New York Press，1996.

[8] 徐艳. 语言测试理论及其对外语教学的影响[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2003，17（2）.

[9] 教育部. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[10] 伍宏传. 大学英语口语考试反拨效应的调查研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版） ，2003，4（3）.

[11] De Vellis，R.R..Scale development：Theory and applications （2nd Ed.）[M]. Thousand Oaks： Sage Publications，2003.

[12] 杨惠中.语言测试与教学[J]. 外语界，1999 （1）.

[13] Krashen SD. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

（责任编辑 蒲应秋）

Abstract： Oral test is an important part of language test， and it is very important to analyze the influence of its post-test effect on the future teaching. Therefore， this paper attempts to analyze the backwash effect after oral test and its correlation with students English learning. The research results show that Oral English test has a positive backwash effect on students learning， helping students find their shortcomings， stimulate interest and enthusiasm in learning； there is a significant positive correlation between the backwash effect of oral test and learners English learning performance， learning motivation， learning interest and learning confidence； the positive adverse effect of oral test on students motivation and interest in learning can explain 17% of students oral test scores. The results indicates the backhand effect of oral examination is positive； simply teaching students knowledge is not enough to improve their English learning； what is more important is to pay attention to the cultivation of students motivation and interest in learning， which will play an important role in the success of English teaching.

Key words： oral test； backwash effect； English learning； correlational relationship