灵活设计导学案，提升历史课堂复习效率

陆志丹

目前初三历史复习的主要问题是：由于复习内容多、时间紧等原因，复习课往往变成了默背知识点和做题目两个流程。这不仅耗费了大量时间，也使学生失去学习兴趣，从而导致课堂效率低下。新课程改革和历史新课标都要求老师把课堂时间还给学生，虞彩萍老师也指出：“要给学生自主学习的平台和拐杖，培养学生良好的自主学习能力。”[1]结合上述几点要求以及多年對初三历史教学方法的探索，笔者认为导学案既是打造高效初三历史复习课的有效载体，又是培养学生自主学习能力的平台和拐杖。

笔者一般把复习型导学案分成“学习目标”、“课前梳理”、“课堂探究”、“巩固反馈”四个部分，其设计目的是为了整合知识，引导学生“学、练、结”所复习内容，提升学习能力，体现学生“二次学习”的效果。下面就以初三历史单元复习《统一国家的建立》导学案的设计为例，来谈谈它对打造高效复习课的作用。

一、精练精导，定向升效

单元复习内容繁多，老师应利用导学案，因势利“导”，引导学生明确目标，突出重点难点。因此，在制定《统一国家的建立》导学案的“学习目标”过程中，笔者主要进行了三项研究：①《全日制义务教育历史课程标准》以及在此基础上编制的《新课程初中能力自测丛书·历史》中有关本单元的课程内容。②学生的学情：学生已有知识水平和通过复习能达到的水平；学生对于本单元知识点的兴趣导向。③教师在教学中对于本单元重难点的把握，以及考点中易错点的经验总结。

在此基础上，对学习目标设计如下：1.识记层面，即学生通过自主学习，可以较快再现或再认识的基础、常用知识点。如：秦朝统一的时间和疆域四至、秦始皇为巩固统一所采取的措施、汉武帝“大一统”的主要内容、张骞通西域和丝绸之路开通的史实。2.理解层面，即通过导学案中活动环节的实施，激发学生学习兴趣，培养学生对知识的表述、解释、迁移能力。如：评价秦始皇、比较秦皇汉武为巩固统一所采取的措施、总结丝绸之路在中外交流中的作用。3.运用层面，即通过拓展延伸所学知识，培养学生学以致用的能力和实践能力，进而突破考试中的难点和易错点。如：探讨我国古代君主专制中央集权制度在思想和文化领域的发展趋势、总结评价历史人物的原则。综合上述教学目标，还可以总结本单元复习重点：秦始皇巩固统一的措施；汉武帝“大一统”的史实；张骞通西域与丝绸之路的开通。难点：评价秦始皇；我国古代君主专制中央集权制度的发展趋势。通过“学习目标”的制定，使学生明确了本单元的具体复习要求，从而达到了精确引导，定向提升课堂效率的目标。

二、创设思维导图，系统建构提效

叶圣陶先生说过：“知识那么多，哪里教得尽？样样知识一定要待老师教了才懂得，也不是办法，教育虽然着重在‘教字，最终目的却在教育者‘自求得知”。[2]打造一堂高效的复习课，课前的充分预习是必不可少的环节，这也是老师通过“导”，使学生“自求得知”的重要体现。在“课前梳理”部分，笔者一般用问题的形式引导学生建构单元知识体系，如：请用“思维导图”的形式，梳理本单元主要知识点。下面呈现一位同学的设计：

此设计的优点在于：1.通过“时间轴”，学生对本单元主要历史事件的先后有较清晰的认识，初步构建了由“点”到“线”的知识体系；2.通过比较本单元主要知识点“秦皇汉武巩固统一的措施”，初步构建了由“线”到“面”的网络知识结构。通过这样一张“思维导图”，比较系统地建构了本单元知识体系，学生对于单元复习内容熟悉程度大为提高，从而大大提升了课堂复习效率。

三、巧设导学活动，主题探究显效

要提高课堂效率，最重要的是对导学案中“课堂探究”部分的设计。笔者围绕本单元的重点难点，把这部分内容设计为三个活动版块，即：“秦皇汉武措施篇”，“历史人物功过篇”，“秦汉疆域与对外交往篇”。每个版块围绕一个主题，以重要知识点为核心，设计活动任务，由基础到拓展运用，能级逐级提升，各主题版块之间又互相联系成一个有机整体。这样，既突出了重点，又兼顾了整体，从而达到更好地引导学生“探索、辨别、历练”的目的。例如，围绕“秦始皇巩固统一的措施”这一复习重点，笔者设计了一道基础题：秦始皇为了巩固统治，在中央和地方上采取了什么措施？他创立的这套制度叫什么？此题主要涉及到秦始皇巩固统一的政治措施，而政治方面的内容，又是历年中考涉及频率较高的内容，针对性较强。又由于是基础题，所以笔者要求学生个别回答，以检测其对基础知识的掌握程度。在此基础上又设计了一道提高题，材料：某位皇帝认为：秦朝以来各朝君主都没有吸取“秦设相”的教训，都跟从设立，结果影响君主，原因是他们“擅专威福”。问题：材料中皇帝认为要废除丞相的原因是什么？“丞相”一职在什么时候被废除？此题有一定难度，所以学生可以通过小组合作来完成。一方面可以训练学生解题的基本能力——依据材料回答问题。另一方面，“丞相”的废除是一个知识拓展点，可以切入到拓展层次的训练。因此，笔者进一步设计了一道拓展题：根据所学知识，小组合作探究，设计一张中国古代地方制度变革表。最后请总结：我国古代政治制度发展的趋势是什么？以下便是某一组学生展示的作品：

从此表中可以看出，中央对地方的控制不断加强，因此小组同学又得出：中国古代君主专制中央集权制度的不断加强这一结论。综上，此题从秦始皇巩固国家统一的政治措施入手，复习到我国古代政治制度的演变过程，最后总结出我国古代政治制度的演变趋势，层层深入，前后联系，真正起到了“窥斑见豹”的作用。在其它的版块中，笔者也设计了类似的活动形式，如“提问回答”、“小组探究”、“小组辩论”等，不仅活跃了课堂气氛，更提高了活动探究的质量，从而使课堂显效。

同样，利用导学案课堂练习部分来进行复习反馈，无疑是彰显课堂效率的好方法。笔者在练习题的设计和挑选上遵循“针对性、典型性和综合性”三大原则。所谓“针对性”即老师要关注学情，及时发现学生在复习中的薄弱环节，通过练习加以巩固。如在本单元的复习中，笔者发现学生对丝绸之路所经主要地区名称掌握不是很好，于是设计了一道选择题加以巩固：

近年来，习近平主席提出了“一带一路”的战略构想，“一带”指的是“丝绸之路经济带”，某旅游爱好者团体发起“重走丝绸之路”活动，以便考察沿线经济情况，他们设计的路线是：

A.长安→新疆→河西走廊→中亚→西亚→欧洲

B.长安→河西走廊→新疆→中亚→西亚→欧洲

C.河西走廊→新疆→中亚→西亚→欧洲→长安

D.新疆→河西走廊→长安→中亚→西亚→欧洲

通过此题（答案B），学生对丝绸之路的起止点以及途经的主要地区有了进一步的掌握，起到了针对薄弱、易错知识点进行巩固的目的。所谓“典型性”和“综合性”原则，一是要建立题库，选取历年模拟考和中考题，进行“典题训练”，增强学生对中考题的熟悉度，提高学生的应试能力。二是题目的挑选与设计要有一定的深度和难度，在对学生综合能力的提升中巩固复习知识。例如为了使学生加深对秦始皇的认识，笔者挑选了这样一道材料题：

某校初三学生小明对秦始皇的评价：秦始皇是中國历史上杰出的皇帝，他的功大于过。他统一了六国，结束了春秋战国以来长期混战，有利于社会的稳定和发展；他建立起了专制主义中央集权制度，影响深远。但他实行暴政，最终导致秦朝灭亡。

你是否同意小明的看法？说出你的理由。你认为小明在评价历史人物上有何特点？

借助材料题，学生可以从正反两方面认识秦始皇，更为客观深入，并且最终可以总结出应客观、公正、一分为二评价历史人物的观点，与本课的难点所呼应。通过这些针对性强又兼顾基础性和拓展性的练习题，老师真正达到了定向检测复习效果，弥补复习缺漏，巩固和提升所复习知识的效果。这是高效课堂的重要保障。

正如叶圣陶先生所说：“知识多得很，新事物层出不穷，课本里是写不尽的，所以必须练成功自己发现问题和求得解决问题的能力。”[3]而利用导学案进行复习和教学，正是为学生提供了这样一个平台，培养自主学习能力，使他们成为主动的学习者和探索者，为打造高效课堂提供保障。

【注释】

虞彩萍：《导学案教学模式在初中历史教学过程中的实践及反思——以苏州市通安中学为例》，苏州大学硕士学位论文，2013年，第1页。

叶圣陶著，朱永新编：《叶圣陶教育箴言》，福建：福建教育出版社，2013年，第66页。

叶圣陶著，朱永新编：《叶圣陶教育箴言》，第72页。