游戏化视野下的史料教学

王楚颖

课程标准倡导“教学方法、教学手段的多样化和现代化，注重现代信息技术与历史教学的整合。” [1] 同时要求学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。”[2]据此笔者基于信息化平台，运用游戏化学习策略优化历史史料教学过程，通过设置游戏角色体验环节深化历史情境，创设游戏闯关任务优化学史方法，从而提升学生对历史的热爱之情，激发历史情感。

一、深化历史情境

《宋元时期的都市和文化》一课涉及“繁华的都市生活”、“宋词和元曲”、“司马光和《资治通鉴》”等知识点。宋词元曲因其是特定历史时期的产物，以特定的历史为背景，塑造生动的历史人物形象，展现、揭示一个历史时期社会发展的特色，可以帮助学生回到“历史现场”。因此笔者充分利用宋词、元曲的相关作品作为历史材料，引领学生在丰富的历史信息和复现的历史情境中学习本课知识、探究历史问题、追问历史真相。

为了尽最大可能地融入宋元时期社会发展的氛围，帮助学生掌握课本中分散的、难以理解的知识，感受历史发展的脉搏，提升学史能力，笔者以电子游戏为主，利用当前先进的科学技术和科学的认知理论将知识融入于游戏之中，充分发挥游戏强烈的吸引力优势、情境性优势，让学生沉浸在浓厚的历史情境中完成学习。

因此笔者设置了“梦回宋元，与子同歌——当元曲遇上rap”的游戏进行导入，学生口、手、脚动起来，利用台湾某诗词类音乐手游APP，用rap的方式改编和演绎元曲大家关汉卿的作品《一枝花·不伏老》。

我是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响当当一粒铜豌豆

我玩的是梁园月，我饮的是东京酒，我赏的是洛阳花，我攀的是章台柳

我也会围棋、会蹴踘、会打围、会插科、会歌舞、会吹弹、会咽作、会吟诗、会双陆（语速较快）

天赐与我这几般儿歹症候，兀自不肯休

注：不同的标注表示在游戏里需要通过不同的动作完成。

游戏过程中，学生一边说唱《一枝花·不伏老》，一边根据歌曲的旋律在平板上准确地打击、滑动歌词，难度升级时还需要滑动手指“写书法”，依循“笔迹”完成背景的题字，以此获得积分。教师可利用信息化平台及时地获得学生的游戏排名，展示在白板上。

一般而言，学生最早通过语文学科了解宋词元曲，由于曲调已失传，欣赏的方式往往是诵读，缺少了旋律感和节奏感，学生难以想象宋元时期人们高唱词曲的繁荣景象。游戏活动打破以往只能通过诵读、聆听的方式来赏析历史材料的做法，使传统课堂里单调乏味的史料教学过程变得生动有趣，学生在玩游戏的过程中将史料唱了出来，活跃课堂气氛，直观感受元曲是一种综合性表演艺术，仿佛梦回都市繁华热闹、歌舞升平的宋元时期。教师再结合《一枝花·不伏老》里对娱乐生活的描述，自然引出本课主题“宋词元曲，就是生活”，使学生浸润在浓厚的历史情境中。

二、优化学史方法

游戏化学习有利于激发学生学习动机、发展认知能力、培养学生解决问题的能力、协作能力等[3]，以游戏化的方式来进行史料教学，有利于激发学生探究历史问题的热情、优化学史方法。

课前教师将含有自主学习任务单和相关学习材料的“学习资源包”通过后台推送到学生的平板上，按照“自主学习任务单”的要求，学生明确本课学习任务和目标。通过观看微课、阅读教材及其他史料，学生知道宋元时期商业贸易的繁荣，了解宋元时期的文化成就，掌握本课的基础知识。然后，学生完成教师在后台推送的在线闯关任务，利用史料组建相应题型，及时评价和反馈学习效果。这有助于学生查缺补漏和获得成就感，以及教师课中精准指导。最后，学生在家校互动平台上留言，提出自己的疑问，等待教师、家长在线答疑，同时解答其他同学的疑问。

課中教师通过交互式电子白板和信息化平台，把文字史料、图像史料、音像材料、以及多媒体课件资源有机地结合起来，以学生学习活动作为教学活动的中心;学生利用平板通过分组讨论、动手实践、体验、评价等环节，进行自主学习、合作学习和探究学习。通过游戏活动，学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史。下面以《宋元时期的都市和文化》一课为例，谈谈课中通过游戏活动进行史料教学的探究。

探究一：与子同游——宋词元曲里还有哪些生活景象？根据同学们在家校互动平台上的提问“当时的生活是怎样的？”、“宋朝时的‘瓦子里有什么玩？”等，以及本班薄弱知识点之一“宋元时期的都市生活概貌”，教师精选出能反映都市生活的宋词元曲作为史料创设情境，每组学生负责一类宋词元曲，按“自主学习任务单”的要求完成难度分层任务，讨论出其背后的内涵。

材料一：驱傩爆竹，软饧酥豆，通宵不睡。四海皆兄弟，阿鹊也，同添一岁。愿家家户户，和和顺顺，乐升平世。

——（宋）孙惟信《水龙吟·除夕》

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。

——（宋）欧阳修《生查子·元夕》

任务：以上宋词记载了什么节日，人们有哪些好玩的、好吃的、好看的？

材料二：城中酒楼高入天，烹龙煮凤味肥鲜。招贵客，引高贤，楼上笙歌列管弦。

——（宋）佚名《鹧鸪天》节选

成都好，蚕市趁遨游。夜放笙歌喧紫陌，春邀灯火上红楼。车马溢瀛洲。

——（宋）僧仲殊《望江南》节选

任务：以上宋词记载了哪些商业活动？哪些文化娱乐活动？与唐代有什么不一样的地方？

材料三：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

——（宋）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》节选

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。

——（宋）李清照《如梦令·常记溪亭日暮》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

——（宋）辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》

任务：以上宋词记载了一段怎样的往事？请用一些词语概括词人表达的情感。

本班学生共分为6组，每组学生分别从节日、商业、娱乐、情感等角度，在宋词元曲中解码宋元时期的社会风貌，感受作者的喜怒哀乐，体会宋词元曲多元化、通俗化的表达。学生做任务时以今人用流行音乐的形式再创作的一首《一枝花·不伏老》计时，曲消则停。俏皮活泼的歌曲带动了课堂上活跃的气氛，有利于学生思维的开拓和灵感的迸发。学生在游戏任务中直观感受宋元时期，词曲就是当时的流行金曲，其内容就是人们的生活场景，从解读、感受、体会中喜爱上宋词元曲。

在游戏设置方面，每组成员按综合能力排序，从高到低分为F-A角色，如第1组A同学的编号为1A。C、D层同学负责难度系数3的任务：上网查找注释，帮助组员读通材料大意;A、B层同学负责难度系数2的任务：读通大意后，圈出材料中的关键词;E、F层同学负责难度系数5的任务：将讨论结果凝练成一段话，作小组总结发言;鼓励组员挑战高难度任务。全组同学任务：对其他小组的发言在平板上打分点评。以分层角色闯关做任务和挑战升级的游戏形式，激发学生的斗志，使其能够学以致用，勇于挑战从而获得奖励分，让自己的排名更靠前。

最后，全班学生通过一个在线游戏（图1）检测知识点的掌握程度，其中两位同学通过平板抢答功能获得上台PK机会。两人在规定时间内，选中能体现“宋元时期都市生活风貌”的泡泡则加分，错过或错点则扣分，得分多者获胜。本环节再次借助游戏的方式让知识呈现更加具体化、生动化，达到寓教于乐和巩固知识的目的。

三、激发历史情感

历史教学不能缺失情感与价值引导，学生在学习和探究历史时应培养人文追求和社会责任，这也是历史学科核心素养的要求。在本课的史料教学中，如何在利用宋词元曲创设情境的基礎上，让学生充分感受宋词元曲所体现的物质繁荣与人文价值，热爱宋词元曲和祖国优秀的传统文化？笔者结合游戏化学习策略，设置了“制作宋元风明信片”的活动（图2）。

探究三：与子同记——如何留住这些繁华璀璨的民族记忆？

通过前面的探究活动，学生知道物质繁荣为文化繁荣提供演绎的舞台，可是宋元时期繁华的物质生活不可再现，我们今天得以梦回宋元，正是通过古人留下的“只言片语”——即宋词元曲，来窥探一二。面对博大精深的中国文化，我们需要通过独特的方式留住这些繁华璀璨的民族记忆。

笔者用一个个卡通图像来表达宋元时期的都市生活风貌，将文字式的史料转化为更受学生喜爱的卡通，按前面的探究内容分成建筑、场景、活动、节日、饮食等类别，让史料生动起来。学生利用交互式电子白板或平板，实现对素材的自由拖曳、缩放、复制、删除，并充分利用前面出现过的宋词元曲，或自己上网查找，节选其中一个句子，使之能够配上画面，起到点睛之用。学生做好后将“宋元风明信片”保存为图片，发送到家校互动平台，由学生、教师、家长点赞投票，选出“最高人气明信片”。

在此环节，学生不仅解读史料，还玩转史料，让史料动起来。通过动手实践和网络传播分享，学生更深刻地感悟宋元时期都市和文化的社会风貌，所激发的历史情感更是久久难以磨灭的。

本课以“宋词元曲，就是生活”为主题， 在史料教学中融入游戏化学习策略。学生借助信息化手段在探究活动中对史料进行分层讨论、体会、动手实践，游戏中竞争、加分、创造的形式有利于创设浓厚的历史情境，从而激发学生的学习动机，优化学史方法，促进知识保持，提高创新能力。通过游戏化视野下的历史史料教学，教师将游戏活动、信息化技术与历史学科内容融合，借助平台将自己和学生的创意想法整合到游戏化的学习中，激发创作的灵感和兴趣，从而实现在“做中学”，是一种值得深入研究的教学方式。

【注释】

[1][2]教育部：《义务教育历史课程标准（2011年）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第37、5-6页。。

[3]尚俊杰、裴蕾丝：《重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景》，《中国电化教育》2015年第5期。