士官科学文化课程实战化教学改革思路

詹晓琳 蒲晓露 曹芳

摘 要：在实战化教学改革的大背景下，士官科学文化课程改革应着眼于解决课程设置实效性不高这一核心问题，围绕士官军事职业技术教育的特性，强调课程内容设置的应用性，科学建立考核评价体系，聚焦能力形成。

关键词：士官；科学文化课程；实战化

近年来，士官科学文化课程一再被压缩，课程的地位不断下滑，其主要原因在于受学历教育基础课惯有模式的影响，课程内容设置没有注重实效性，很多内容与学员今后从事的军事职业和专业岗位毫无联系，而且不符合学员的认知基础和认知特点。在实战化教学改革的大背景下，士官科学文化课程改革应着眼于解决课程设置实效性不高这一核心问题，结合士官军事职业岗位的职能任务和能力素质需求，以及士官学员的职业成长需要，进一步明确自身的功能定位，按照“降低理论、强化能力、融合军事、渗透专业”的基本思路，对课程进行全面系统地改革。

一、围绕职业性，准确把握科学文化课程功能定位

士官院校教育的性质定位是军事职业技术教育，士官科学文化基础课程应充分体现军事职业技术教育的特点，围绕士官职业岗位特殊的“职业性”，准确把握自身的功能定位。

1. 服务于士官职业技能培养。士官属于典型的技术技能应用型人才，其岗位任职要求包含多种知识、技能、态度、品质等，而技能方面的要求是核心。这其中既有各种专业岗位特殊的专业技能要求，又有岗位通用的基本技能要求，因此，应紧密围绕技能的形成进行课程设计，坚持将基本技能提升作为课程教学的重要目标。

2. 服务于士官职业素养提升。士官完成部队技术任务、日常管理和组训工作，不仅需要掌握特定的专业知识和技能，还要求具备良好的职业素养，尤其是与军人职业、岗位密切相关的工作品质，包括献身国防的使命责任意识，爱岗敬业的工作态度，乐于奉献的工作精神，敢打必胜的战斗意志，严谨细致、团结协作的工作作风等。

3. 服务于士官终身职业发展。随着我军武器装备建设发展步伐的加快，士官的专业和岗位也处于不断变化之中。一名士官在服役期间，需要结合工作对象的不断更新和工作岗位的不断变化，持之以恒地加强学习，以掌握新的本领、适应新的岗位要求。士官院校培养是士官成长成才的重要环节，必须在人才培养过程中强调为学员终身职业发展服务，把培养学员健全的人格、全面的素质，提升学员的职业发展潜力作为院校的育人宗旨之一。

二、强调应用性，系统完善科学文化课程内容体系

课程内容是实现课程功能的重要载体。士官科学文化课程要紧贴士官职业岗位需求，突出内容的实践性。

1. 以学员“用得上、学得会”为原则，合理选择课程内容。士官学员学习科学文化课程，不是为了获得多高的理论研究水平，而是为了满足专业岗位工作需要和未来职业发展的需求。因此，在内容选择上不应追求学科体系的完整和逻辑的严密，而应强调内容的实用性，能够对学员未来形成职业能力、完成职业岗位工作任务起到一定的帮助。应大胆删除一些偏、难、旧的理论知识，保留必要的学科基础知识，并重点讲清这些知识对职业能力形成有什么作用，在工作岗位上怎样运用。同时，强化士官职业岗位相关的基本技能训练内容，注重实践性教学，为学员职业能力的形成打下坚实的基础。

2. 结合士官岗位职能任务，融入军事性、专业性内容。士官科学文化课程从根本上讲，是为学员的军事职业发展打基础的课程，在内容上应体现为军事专业人才培养服务的特色与要求，加强与军事岗位和任务的衔接渗透。因此，应深入研究分析士官岗位的职能任务，选取一些典型的任务或任务实施的某些环节，作为教学内容的载体或表现形式，将基础知识、基本技能的传授与军事性、专业性任务情境紧密结合起来，让学员在学习基础知识和基本技能的同时，熟悉岗位职能任务的基本要求和完成过程，开阔专业视野，受到职业熏陶，增进对工作岗位的感情。

三、聚焦能力形成，科学建立科学文化课程考核评价体系

为确保以职业能力培养为核心的士官科学文化课程达到预期的教学效果，必须对现有的课程考核评价体系进行改革创新。一是在考评目标上，应重点考查学员综合运用所学知识和技能的能力；二是在考评内容上，应涉及士官职业岗位的典型工作任务，涵盖构成基础知识、基本技能、情感态度、创新能力等多个方面；三是在考评方式方法上，应采取多样化的方法，尽量减少标准化的筆试，增加口试、论文、各种实践活动、相关证书的考核等等，注重对学生的综合素质进行全面考查；四是在考评标准上，应确定全军统一的课程考核大纲，对士官职业岗位通用的知识、技能的考评要求予以规范。

作者简介：詹晓琳（1981— ），女，湖北人，陆军工程大学军械士官学校基础部副主任，研究方向：英语语言学。