高中英语写作教学中的思维训练

左勇

【摘 要】分析中西方思维方式存在整体思维与局部思维、螺旋式思维与直线式思维、形象思维与抽象思维三个方面的差异。阐述在高中英语写作教学中开展思维训练的重要性，探究在高中英语写作教学中开展思维训练的策略。

【关键词】高中英语 写作教学 思维训练

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.166

语言作为特定区域文化最重要的载体之一，不仅是区域内外文明交流互动必备的核心工具，而且是反映区域文化特征与规律最关键的平台。从一种语言可以了解其使用者具有的思维方式特性，而特定思维方式形成的主要结果往往也是通过语言得以展现的。要真正掌握一门外语，就要在很大程度上形成与之相符的思维方式。英语思维向来是高中英语教学的短板，也是高中学生对口语和书面表达望而却步的主因。鉴于高中阶段的英语教育经历了小学和初中相对分散、片段式的早期教学，学生已经具备了一定的英语思维基础，要进一步提升其包括写作能力在内的英语学习能力，就需要重点针对思维方式开展训练。思维训练是提高学生英语综合运用能力的有效途径之一。在高中英语写作教学中加强思维训练，是帮助学生克服汉语负面干扰、形成英语思维模式和提高写作水平的有效措施。

一、中西方思维方式的差异

（一）整体思维与局部思维

中式思维偏重整体和全局，先全体后局部或细节；西式思维则偏重先局部或细节，整体与全局次之。例如，有一名中国学生在留美期间喜欢背包旅行，每到一处便习惯于拍照留念，于是他常常请求他人协助。不久之后他发现，当协助拍照者是中国同胞或亚洲人时，照片中景物会占据较大比重，人物则相对小。反之，若是西方人拍摄，则常会拍成类似于“大头照”的效果，整幅照片只见一个巨大的人，景物几乎被忽略。从这件小事可以发现，中国人对事物的认知有整体的倾向，擅长整体思维，而西方人擅长局部思维。

（二）形象思维与抽象思维

中国人擅长形象思维，而西方人擅长抽象思维，这一点可以从汉语、英语的起源和发展直观看出。汉语的起源为象形文字，无论是最早的甲骨文还是中间过渡阶段的金文、篆书、隶书到最后成型的楷书，汉字组成中少不了象形与会意。不仅如此，从字到词、从句到段，汉语着力于营造出大大小小的意境，让人以丰富的想象力形象地解读文字背后的文化内涵。英语是发音文字，自出现起就以众多时态、语态等构造表达复杂的含意。这就注定了以英语为母语的使用者更注重逻辑和抽象思维，如英语中大量动词的时态变化就是最好的证明。

二、高中英语写作教学中思维训练的策略

（一）加强跨文化教育

语言作为区域文化最主要的载体，既直观展示文化内涵的特质，又影响语言背后思维模式的形成。因此，要开展思维训练，就必须加强跨文化教育，从而为思维训练奠定基础。例如，中国人对亲属的称呼多种多样，而西方文化中没有完全对应的独立称谓，如叔叔、表叔、舅舅、表舅统一称为uncle；哥哥、弟弟，统一称为brother；姐姐、妹妹，統一称为sister等。究其原因，中国传统文化中将具有近亲关系的大家族视作一个家庭，而西方文化中只关注核心家庭即父母和子女。又如，西方文化中对于无生命事物的称呼常常使用she，而汉语中用“它”。针对这种文化差异，高中英语教师应当在教材内容的基础上适当进行拓展和扩充，让学生不断加强对英语国家历史、传统、民俗等文化元素的理解和掌握，在夯实学生西方文化基础的同时培养其英语思维，并形成体系。

（二）分组合作，加强课堂互动

改变传统课堂教学教师讲、学生听的单一、被动形式十分必要。原因在于学生在这种陈旧的教学框架下极其被动，且一旦习惯了沉默地听，则极易养成“等、靠、要”的懈怠思想，不愿开口、不愿动笔，只坐等教师公布正确答案。这种“懒学”的意识无疑是制约学生英语写作水平提高及培养其英语思维最大的因素。

高中英语写作教学需要更多地采取分组合作手段，加强课堂互动式教学。在高中英语写作教学中开展分组合作有两个优势：一是集思广益，即集一个小组内成员共同的智慧完成一篇作文。每个学生至少会在某一点或若干点上拥有更加清晰的思路和准确的认知，集中起来就能大大降低错误率。同一个小组内每个成员都可以借此将他人的间接经验转化为自己的直接经验，且效率更高。二是学生能主动表达。同龄人之间的讨论往往不受拘束，学生能清楚、明白地表达自己的想法和观点。这个过程不仅可以鼓励学生更加积极主动地思考，还能间接增强学生的自信心和勇气。例如，教师可以采取“问答”的方式，让学习小组内不同成员针对同一主题给出各自不同的答案，然后集合成一篇形式多样、内容丰富的文章。

（三）充分利用网络资源，丰富教学形式和内容

信息时代下，互联网正在成为教育4.0最为核心的支撑力量。“互联网+”教育已经成为新时期提高学生自学能力、自学意识的重要桥梁。充分利用网络资源，丰富教学形式和内容，不仅有助于提高学生的英语写作水平，还能帮助其培养英语思维以及良好的英语口头和书面表达习惯。随着“互联网+”教育的不断发展，高中英语写作教学可以尝试“慕课”或“微课”教学。这种基于网络平台的线上教学耗时少，主题精练，内容丰富且形式多样，对激发学生英语写作的兴趣和热情十分有益。教师既可以用英美原声影视导入，又可以展示最纯粹、地道的英文写作模式。学生可以根据自己的喜好或练习中存在的不足自主选择课程内容，无论是新课预习还是已学课程的复习，均可不受时间与场所的约束，使英语写作练习无限延伸和拓展。同时，线上反馈功能可以让学生即时获得教师的反馈，不断强化英语写作思维训练的强度与频率，进而提升写作水平。

三、结束语

高中学生在英语写作中之所以存在问题，究其原因，是母语环境的干扰，即汉语思维习惯给英语学习造成了负迁移。因此，加强高中生英语思维训练是提升包括写作能力在内的英语学习能力的重要途径。在教育改革向素质教育战略大方向转变的当下，帮助学生强化思维训练已经成为高中英语教育者的主要职责之一。这不只是为了帮助学生提高写作成绩，更是为了从根本上扭转业已形成的中式英语思维困局。只有如此，才能既满足学生在当下及未来正确、顺利使用英语交流的需求，又最大限度地缓解学生的英语学习焦虑，促使其积极主动学习，回归学习主体地位。