把握经典阅读价值 智慧实施教学策略

摘 要：《老王》这篇散文讲述了作者杨绛和人力车夫老王之间的往事，传达着作者深邃的思想，展现了作者深厚的文化意蕴。对该篇课文进行阅读教学，有助于培养学生的情感和价值观，给予学生丰富的审美体验。文章剖析了这篇经典文本的阅读价值，并提出相应的教学策略。

关键词：《老王》；经典文本；阅读教学；教学价值

作者简介：徐沛，江苏省苏州市相城实验中学教师，语文高级教师，徐州市名教师，苏州市学科带头人。（江苏 苏州 215131）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0042-02

一、《老王》经典文本的阅读价值

1. 情感真实质朴。《老王》这篇散文的语言简洁，所记述的事件是真实发生的，表达出了作者真实质朴的情感。如，文中“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，如实地再现了作者与老王的生活场景，并且作者运用一系列动词细腻地表述出作者与老王之间的融洽关系。在整篇散文中，作者没有用华丽的辞藻进行修饰，而是运用质朴的语言展现了真实的美感，给人以天然去雕饰般的焕然一新之感，这样的散文更容易打动学生，引发学生与文本之间的情感共鸣。

2. 细节描写精准。《老王》是一篇细节描写精准、文章结构紧凑的散文，通过对该经典文本进行阅读教学，有助于学生借鉴作者的写作手法，培养学生对写作素材的驾驭能力。如，作者对老王的外貌描写活灵活现，用文字形象地刻画出老王毫无生气、处于生病状态的形象，唤起人们的同情心；又如，作者对老王的语言描写拿捏准确，主要体现在文本第六段的两处，通过“哑着嗓子”“悄悄”等形容语句，描绘出老王善良淳朴的人性；再如，作者对老王行为动作的描写充满画面感，“直着脚往里走，对我伸出手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西”，这些语句中对动词的运用可谓一气呵成，向人们展现了动态的画面。

3. 人文内涵丰富。《老王》是作者杨绛对普通小人物生存状态的真实写照，同时也表达了自己的感情，使《老王》这篇散文具有浓厚的人文内涵。在阅读教学时，教师需要指导学生对文本进行细细品读，这样才能真正领会文本所传达的人文意识。如，有人说老王是年轻时不老实才瞎掉一只眼，作者用十分冷静的语言描述了当时社会人们的内心阴暗面。接着作者又在下文中描述了老王的一系列行为，让我们感觉到老王并非旁人所说的那样，而是一个善良的人，这也表达出了作者对老王深深隐藏着的悲悯情怀。作者杨绛通过《老王》这篇散文描述了特殊时代下的小人物事件，但是却映射出当时社会人们的生活状态和思想情感，展现了丰富的人文内涵。在重点教学《老王》之后，有助于引导学生树立人文观念，使他们在学习生活中更加关注社会、关注他人，形成朴素的道德良知。

4. 呼唤世间真情。杨绛在《老王》中不仅从内心深处讴歌了底层人的质朴品质，呼唤着人世间的真情，而且也表达了作者对老王的深深愧疚，这是一篇回归大爱的经典散文佳作。这样的经典文本是任何时代都需要的，对人们能够产生心灵深处的触碰。同时，《老王》以“愧怍”和“讴歌人性”作为主题，使这篇散文不仅仅局限于作者本身和老王的视角，还扩大到当时的社会背景，揭示底层人民真诚、质朴的人性，使得该篇散文具有时代意义。

二、《老王》阅读教学策略

1. 精设学习起点。教师在对《老王》一文进行教学时，应当精心设计学习起点，为使学习起点的设计更加符合实际情况，教师要先了解学生对老王这个人物的感受以及对课文主旨的看法。由于《老王》一文中并不存在难以理解的文句，按照学生的认知水平，他们能够从文章内容中发现老王这个人物的苦和善，在这一基础上，可以更好地了解作者对老王的善。在学生身边，与老王类似的人有很多，就算学生平时并未认真观察，也基本能够对这些人的生活状况有一个大致的了解，由此可对学生的阅读起到一定的暗示作用。关心、关爱并同情弱者是《老王》一文的中心思想，作为教师，应当对学生的理解和感受予以珍视，并将之设计为教学的起点。同时，为了引导学生探寻文本更深层次的内涵，教师在学习起点设计时，可将感受文本中的人物作为立足点，通过由浅入深、由显性到隐性的方法，引导学生感受文本中的人物。

2. 引入问题探讨。在对《老王》一文进行教学时，教师可在课堂上引入问题探讨，借此来达到改进学生学习状态的目的。通过对文本进行通篇阅读可以发现，虽然文章中的内容较为琐碎，但读起来却并没有杂乱无序的感觉，对此，教师可向学生提出如下问题：该文的作者是怎样对材料进行组织的，这样组织能够达到何种效果？教师除了可以采用这种隐含的方式进行提问之外，也可适当降低问题的难度，将问题变得更加直接，如同学们认为贯穿整篇文章的线索是什么，第一段到第四段对老王的哪些情况进行了介绍，从第五段到结尾描写了哪些事情？当这些问题提出后，教师可以让学生进行分组讨论。通过问题的设置和讨论，学生明白了作者是围绕中心思想对材料进行组织，运用详略处理的方法，使看似琐碎的内容并不显得杂乱无章。

3. 精读重点段落。在《老王》一文中，作者运用了较大的篇幅对老王送香油鸡蛋的情节进行描写，这说明，该段在整篇文章中是重点段落，对此，教师可以组织学生对这段内容进行精读，从而加深学生的理解。在精读的过程中，要让学生找出显性和隐性的内容，而在精读的基础上，还可采用朗读、讨论和改写等方式。通过精读，能够引导学生感受情境中的人物，并对人物在事件中的心理活动进行描述。当学生完成精读之后，教师可提出如下问题：对老王的外貌，作者是怎样描写的，从这些描写中可以看出什么？有的同学答道，作者是以自己的直观感受对老王的外貌进行描写，这是一种写实的手法，从中可以看出作者在揣想老王来访的真正用意。

4. 把握文本主题。《老王》一文的主题是表达“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，所以，教师在阅读教学中，要引导学生对“愧怍”这一主题进行深入探究和揣摩，摸清作者的写作意图，从而更好地解析文章主旨。作者笔下的老王是一个厚重老实的人，他将作者当成知心的朋友，即便是在疾病缠身的情况下也给作者送来鸡蛋和香油。但是作者却没有领会老王的想法，只是给钱了事，说明作者没有将老王看作是知心朋友，进而使作者产生了“愧怍”之情。在阅读教学中，教师要引导学生从不同方面入手解析“愧怍”之情：一是尊重和理解不幸者。教师应引导学生站在不幸者的立场去考虑他们的生活状态和思想情感，理解他们的苦难，进而对他们产生同情心和关爱心；二是勇于自我反省。教师要引导学生看到作者对自我灵魂的反省，进而使学生更加关注他人，反思自己的行为。

总而言之，语文教学要重视经典文本阅读教学，通过经典文本阅读培养学生的人文意识和语文素养，促进学生情感和价值观的发展。在《老王》教学中，教师要充分挖掘这篇散文的阅读价值，指导学生细读文本，让学生感受到真实质朴的情感，学习作者的写作手法，领会作者所传达的主旨，给予学生丰富的审美体验，从而有效达成阅读教学目标。

参考文献：

[1] 马英.散文教学内容的确定——以三位名师教《老王》为例[J].湖北第二师范学院学报，2017，（1）：54-55.

[2] 李明哲，贾龙弟.一味深挖细抠，也似过度阐释——以《老王》的解读为例[J].语文知识，2016，（11）：84-86.

[3] 嚴佳崎.名师教学活动有效设计探秘——以《老王》教学为例[J].语文建设，2016，（2）：40-42.

[4] 许力.杨绛“愧怍”之我见——以批判性思维重读《老王》[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（5）：101-103.

[5] 沈婷.尘埃里的善良与高贵——《老王》教学案例[J].语文知识，2017，（7）：120-122.

责任编辑 朱泽玲