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差异教学理论在数学教学中的应用

2018-09-08周振环

新课程研究·基础教育 2018年7期
关键词:差异教学个性化数学教学

摘 要:教育活动和教育实践必须立足于学生个性差异,促进每个学生个性发展。要做到这一点,就必须在承认学生个体性差异的前提下,实施差异教学,激发学生学习兴趣;实施差异化评价,促进全体学生发展;提供差异化练习,促进学生个性化发展,实现教学统一目标和促进学生个性发展的有机统一。

关键词:差异教学;数学教学;个性化

作者简介:周振环,安徽省阜阳市临泉县土陂乡大陈小学教师。(安徽 阜阳 236400)

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)19-0085-02

差异教学,亦可称为课程差异化。黛安·荷克丝认为:“实施差异教学就是教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”在我国中央教科所研究员华国栋看来,差异教学是指在班级教学中立足学生的个性差异,以满足学生差异性的学习需要为出发点,以促进学生最大限度发展为教学目标,实现学生个体学习和学生实际最大限度地适应和匹配。综合上述观点,笔者认为,差异教学是指在教学实践中根据学生的具体差异,对教学内容和教学方法不断进行调整或修正,以适应学生实际,促进学生差异性发展的教学过程。面对具有差异性的学生,我们应当着眼于教育实践,从最基本的课堂教学活动入手,开展差异教学,增强教学活动的针对性和实效性。在小学低年段数学课堂中如何进行差异教学呢?

一、了解学习基础差异,激发学生学习兴趣

开展差异教学,必须通过课前测试,了解学生差异。但实际上,由于时间和其他因素的影响,教师不可能每节课前都做前测,所以在课堂教学的开始,关注学生的学习起点,激发学生的学习兴趣十分重要。比如“100以内数的认识”一课,通过了解学生学习起点,教师可以有针对性地帮助数数水平较弱的孩子。

【片断一】让学生自己数数,初步感受100(老师课前给每一对同桌一捆小棒,两个大组刚好是100,一个大组是99,另一个大组是102)。

师:我们已经会数20以内的数,我们一起来数一数……你们还会怎么数?

(请小老师带领,复习2个2个数,5个5个数)。

师:那么比20大的数你会数吗?老师给每一对同桌都准备了一些小棒。从信封里拿出小棒。请你们两个人合作,一起数一数一共有几根?

学生独立数,教师巡视,个别辅导不会数的孩子,并且辅导两个小朋友学会合作,学会一起数。

学生汇报数的结果。

问题:怎么变成100根?

分析:学生都会数20以内的数,但是不同的孩子会选择不同的数法,老师请学生先用不同的方法数20以内的数,可以了解孩子数数的不同水平,也可以激发孩子的原有认知,使他们借助原有方法完成新的学习任务。接着,老师让孩子们自己数“100”的时候,可以有针对性地帮助那些数数水平不够好的孩子,激发基础薄弱学生的学习兴趣,促进其更好地发展。

又如,“年、月、日”一课,通过了解学生的不同起点,教师可以为“优秀”的孩子提供具有挑战性的作业。

【片断二】

师:根据你的生活经历说说你所了解的年、月、日。(生自由说)

生:一年有12个月。

评价:你给大家介绍了年与月之间的关系。

生:一年有365天。

评价:你给大家介绍了年与天之间的关系。

生:一个月有30天;月有大月、小月(平月)……

评价:你给大家介绍了月与天之间的关系。

问:那一年究竟有几天?一个月又有多少天呢?同学们所说的都对吗?这节课我们就一起来了解有关的知识。

分析:学生对“年、月、日”知识的原有认识水平不一样,教师通过了解孩子的学习基础,了解不同班级的孩子对“年、月、日”的认知水平,以便从准备好的练习中选择合适的作业。

二、实施差异化评价,促进全体学生发展

在对学生的评价中,差异教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标,对学生作全面考察,而不是考察传统的学习成绩。

差异教学强调评价方式多样化。在课堂教学中,可以采用“绿卡”制度,设计各种各样的卡片,鼓励学生各方面的发展。如,在课堂,大声响亮地发言可以获得喜羊羊卡,5张喜羊羊卡可以获得一张发言喜报;坐姿端正可以获得一张沸羊羊卡,5张沸羊羊卡可以获得一张坐姿端正喜报;书写认真可以获得一张美羊羊卡,5张美羊羊卡可以获得一张书写认真喜报。积满3张喜报可以免做一次作业,积满5张喜报可以把考试成绩提升一个等级,等等。

差异教学强调評价主体的多元化。除了传统的教师评价之外,在课堂上还可进行同伴评价,当同桌发言不错的时候,拍手表扬同桌。差异教学还注重学生的自我评价,适当的时候让学生在课堂上表扬自己。准确的自我评价可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习活动,选择适合自己的学习目标、学习内容、学习方法等,促进学生的发展。

差异教学强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价,而不同的行为也可能得到相同的评价。对学生的评价要具体明确,而不是笼统模糊,才能对学生的发展产生积极的影响。

【片断三】

如:二年级上“找规律”一课,在课程结束前,教师了解学生的收获,并具体评价。

课件展示:

问:通过今天的学习,你有什么收获?

生1:一年级学习找规律是4个图形,现在还是4个图形。

评价:是啊,万变不离其宗,你用“火眼金睛”找到了不变的东西。

生2:一年级图形的规律是以4个图形为一组,重复出现的,而二年级的图形规律是有变化的。

评价:你善于对比,找到规律的不同之处。

生3:二年级图形的规律是变化的,如果把第一行的第一个图形放到该行的最后一个,其他图形往前移,就变成了第二行。

评价:这些图形在你的头脑中动起来了,是吗?你的想象力真丰富。

生3再一次举手发言,补充,图形的变化规律还有其他方式。

评价:(老师对全班说)看来举手积极的同学,收获也更多。

分析:不同的学生有不同的收获,老师对他们的收获进行具体而适当的评价,使得每个学生都有成功的喜悦。

三、提供差异化练习,促进学生个性化发展

在课堂教学中,教师可以通过当堂练习,以及对学生的提问、观察等,全面及时地了解学生的学习和掌握情况,并据此做出适当调整,以保证教学目标的落实。

为了保证每个学生都能达到课程标准的基本要求,学生的作业也应坚持共同的基本要求,以保证对基础知识和基本技能的掌握。但是,学生掌握知识的水平是不一样的,“一刀切”的作业要求往往成为学生抄袭作业的直接原因。对学困生,作业难度不要太大,而对那些学有余力的学生,可给他们布置一些思考性、技巧性较强以及具备探索性的作业。

如,在上完“100以内数的减法”后,我请孩子们练习竖式,对学习困难的孩子,老师出题,学生练习得数是16的算式;对中等水平的孩子,请他们自己尝试计算得数是16的算式,并互相帮助;对学习水平高的孩子,老师要求他们自己出题,尽可能多地找到得数是16的减法算式。最出色的孩子会发现,从16-0开始,被减数和减数同时增加1,有17-1,18-2,19-3,20-4,21-5,22-6,23-7,24-8,25-9;被减数和减数同时增加10,有26-10,36-20,46-30,56-40,66-50,76-60,86-70,96-80,等等,共有81个算式。

再如,一节课学完之后,老师可以呈现不同星级的作业,一星级为基础题,二星级为变式题,三星级为提高题,让学生根据自己的需要选择作业或习题。

责任编辑 罗 佳

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