高校思想政治理论课教学实效性评价体系研究

摘 要 目前检验大学生教学活动效果的重要指标便是大学思政课程理论时效性评价体系的设置，为了进一步积极开展思想政治教育活动和教学工作，只有通过科学有效的评价体系设置，才能为教育工作者提供有力支持和参考。本文从目前大学思政课程现有的评价体系存在的问题入手，针对现有评价师体系存在的问题提出相应的解决策略和对策。

关键词 高校 思想政治课程 理论教学 实效性评价

作者简介：张瑾瑜，成都职业技术学院。

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.207

中共中央高度重视大学生思想政治教育工作的落实情况，曾出台指导意见要求改变高校思想政治理论课程的实效性作用日益弱化的局面，高校思想政治理论课程的实效性一旦弱化却得不到扭转就会限制思政课程的育人功能，因此加强高校思想政治理论课程实效性评价体系的研究具有十分重要的现实意义。

一、目前高校思想政治理论课程教学时效性评价存在的问题

（一）缺少科学评价特征的实效性评价内容

目前大部分高校的思政课程理论课程教学评价环节均以打分评价为主，这样的思政课程理论教学评价体系下，打出的分数越高则代表的学生所掌握了更高的理论水平。在高校思政课程理论教学中打分的评价方式虽然可靠，但是一般情况下这种单一的缺乏科学评价的方式却无法真正全面反映学生在思想政治方面的修养。思想政治理论教学本身提高实现性评价的目的在于提高学生思想道德素质，在目前单纯的分数评价体系下，学生的思想品质提升过于粗浅和困难。长期坚持以分数为唯一的评价内容，容易造成一些不利的影响，首先，由于分数代表着学生最终的学习评价和结果，容易造成学生为了片面的提高分数而真正忽视了高校思正课程的学习目的，这样长此以往很多高校的学生会在分数的利导下养成不良的学习习惯，形成错误的学习观念，最终由于不良学习品质对学生的未来发展之路造成严重的不利影响。其次，长期的分数利导会让思政课程教师的教学模式变得固化，由于教师长期缺少与学生交流和认识，对于高校思政课程理论实效性教学的探索停滞不前，这样在部分高校缺乏教育资源的情况下，高校思政课程教学的探索一度陷入了困境。单纯以分数作为学生学习水平的评价标准不能成为评价学生全部水平的依据，也会逐渐的措伤学生的学习动力，降低学生的学习兴趣。

（二）不完善的实效性评价机制

目前大部分高校在思政课程理论教学中，考核是实效性的主要评价办法，这种单一的考核方法造成了高校思政课城评价机制的不完善，无法从实际发挥真正的考核和评价作用。高校的思政课程能否真正体现实效性代表着高校思政课程能否真正帮助学生获得理想的学习成果，这一项学习和评价机制的指定与校方领导的关怀和支持存在密切的联系。目前的高校思政课城评价体系仍然以终极评价目标为主， 缺少学生在学习环节的评价，这种评价方式容易造成评价的疏漏，减弱思政课程在教书育人的作用。另外，这种不完善的思政课程实效性评价机制不利于师生建立亲密的关系，学生在实效性的评估和考核上基本完全被忽略。这样在教学的大方向上，容易影响思政课程的实效性建设。

二、高校思政课程理论教学实效性评价体系研究的具体措施

加强大学生思政课程实效性评价体系是提高教育质量新内涵的要求。高校的思想政治课程承担着大学生的思想政治教育的重要任务，其评价体系便是政治教育实效性的重要构成。不断加强高校思政课程的实效性评价研究有利于突出大学生对高校思政课程学习效果的重视，逐步构建大学生科学的世界观、价值观和人生观；其次，不断加强高校思政课程实效性评价体系的研究有利于高校思政课程教学效果的提升，也对积极摆脱当前高校思政课程的教学所处的困境有很大的帮助，具体可以采取以下措施：

（一）设定科学化的评价内容

在部分高校思政课程教学资源紧缺的情况下，高校的管理者和教师、学生应该珍惜和优化现有的思政课教学、教育资源，从根本上改变依靠思政课的出勤率、或者考试分数作为评价高校思政课程实效性教学的标准和手段。增强考核方式的目的性，极大程度地促进高校学生学习时效性的提高，而不能单纯为了考核手段的方便，应该坚持积极促进高校学生思想政治和品德素质的彻底提高，科学设置高校思政课程的内容，将思政课程的结果评价和过程评价相结合，学习、教学、教育的结果评价应该放弃量化的标准，在日常的教学中应该针对教学的过程、教学的实际效果反馈加强评价原则制定，以及针对学习过程出现的相关因素都要给予充分的考虑。例如细化高校思政课程教学过程中的评分标准内容，首先是针对学生学习的行为态度、参与课堂以及课外活动的积极性等作出细致的评价，另外针对学生的学习效果，还要从学生的行为举止、精神风貌、遵纪守法、集体荣誉感、团队精神、行为习惯、创新能力与精神等方面进行评价，这样新的评价标准有利于针对学生的思政课程学习情况作出公正、细致的有效性评价；其次是针对教师的教学过程和教学方法给予评价；再次，从教师教学的角度给予相关的实效性评价，具体可以扩展很多的相关内容，例如教师教书育人的态度、行为举止、精神风貌、师生互动情况等等都要成为评定思政课程教师积极提高教学实效性的评价标准和考核内容；最后，针对学生的学习过程也要坚持科学的评价，学生的理解能力和学习能力是有差距的，在思政课堂学习教师不应该因个人的偏见对学生课堂的学习表现作出不公正的评价，因某些与课堂不相干的事宜给学生作出差评。教师对于学生在课堂的评价一方面可以取自教师自身的观察，另一方面可以通过积极地调查，以学生互相反馈的方式作出最终的评价，这样有利于将结果评价和过程评价紧密结合，通过分析和对比后最终实现创新思政课程理论教学的实效性途径开拓。

（二）完善评价机制，将评价管理、评教以及评学过程有机结合

目前国内的很多高校在评价管理、评教以及评学环节没有实现有机结合，造成评价机制的缺失和不完善。只有科学的解决了评价内容存在的问题后，才能将评管理、评教以及评学紧密结合，要想彻底提高高校思政课实效性评价水平，建立其科学的评价体系和标准，首先要科学的设置高校思政课程实效性内容和要求，只有废弃不合理的课程规定和设置才能将影响思政课程实效性体系建设的不良因素降至最低，提高思政课程教师积极研究新教法、新模式的动力。在教学评测中除了本身的教学结果评测以外，积极增加教学考核结果以及学生的反馈评价等内容。第一，评教指的是对教师教学过程以及教学结果的评价，评教环节的完成实施主体主要由学生和校方相关的领导作出评价，具体包括教书育人的理论知识储备、行为举止、精神风貌、师生互动以及教学的专业程度、教学业绩、出勤率等等方面，进行实际评价；在思政课堂之上起到提高课堂实效性的决定作用的便是思政课教师，教师既是课堂的主要力量，也是学生成长的重要引导员。教师应该针对思政课教学逐步提高自身的教学能力，即便遇到不科学的课程内容设置也可以根据自身独特的教学方法以及丰富的教学经验另辟教书育人的途径，帮助学生成长为栋梁之才。另外，不断完善教师评价机制，不断加强教师自身的专业理论和教法的培训，最终才能对高校思政课程实效性教学评价体系建设做出突出的贡献。第二，评学是对高校学生在思政课学习中关于学习结果和学习过程的评价，通过评学能够促进师生建立良好的交流关系，重点的评价内容都要以促进学生全面发展为依据，确定明确的评价内容、评价方式以及评价的途径有助于建立良好的师生关系。目前针对高校思政课程的实效性评价，教师应该坚持批评引导为辅，积极鼓励为主的总体评价原则，注重思想品德素质以及综合素质的评价内容比例设置。最终促进评价机制的不断完善，通过提升高校思政课程实效性评价体系的建设，促进大学生整体上的素质进步，不仅关乎高校的素质教育之路，也关乎全社会的人才培养以及未来社会稳定和谐的发展之路。

总之，我国高校思政课程的实效性评价还存在很多问题，需要高校的。教师以及学生不断地积极努力和参与，通过制定科学的评价内容和标准，采取更符合实际的评价过程及方法，才能形成完善的评价机制，不断提高高校思政课程教学提高学生思想及综合素质的目的。

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