科学课长周期作业的优化设计探微

林国兴

摘 要：科学课是我国课程体系中不可分割、不可缺少的组成部分，科学课长周期作业的优化设计，是科学课教师的一项重要任务。科学课生活实践性作业使科学课回归丰富多彩的生活，科学课养成性作业为学生学习奠基基础，科学课开放性作业让学生成为学习的主动者，教师要优化科学课作业评价，提高学生作业实效。

关键词：科学课；长周期作业；优化设计；作业评价

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0069-01

科学课是我国课程体系中不可分割、不可缺少的组成部分，科学课程的教学总目标是培养学生的科学素质，并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。要使学生通过科学课程的学习，保持对自然的好奇心和探究热情；理解与其认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展以科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。科学课长周期作业的优化设计，是科学课教师的一项重要任务。作业设计的随意性、盲目性让学生对作业感到无从下手，这不但影响了学生学习科学课的兴趣，还阻碍了学生科学素养的提高。

一、科学课生活实践性作业，使科学课回归丰富多彩的生活

很多学生都希望自己能成为某种科学现象的发现者、发明者、探究者、开拓者、创新者。针对学生的心理需求，教师应根据教学内容，引导学生从火热的生活实践中去观察问题、发现问题、提出问题，引导学生探索解决问题的方法或途径。例如，教学了杠杆原理后，教师可让学生寻找生活的杠杆类工具，并判断这种工具是省力还是费力。又如，教学环境与能量单元后，教师可组织学生参观污水处理厂、绿色农业基地、选煤厂、发电厂等，并要求学生参加植树、种草等劳动，以增强学生的生活实践经验，培养学生爱劳动的意识，写好参观心得。学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料，这不但能提高观察能力、思维能力、动手能力，还能提高学生观察问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。

二、科学课养成性作业，为学生学习奠基基础

科学教师在为学生设计作业时，要从自主探究、合作及各类科学学习的习惯入手，注重对他们科学素养的培养。把各种能力的培养有机地结合在一起，有利于激励学生自主地去进行学习，为学生的学习奠定基础。

三、科学课开放性作业，让学生成为学习的主动者

科学课开放性作业可以给学生创造充分的自主学习探索的空间，以学生自我兴趣为导向，从探索中培养学生的创新科学素养。例如，在讲授“校园的树木”时，教师让学生观察一棵树的各部分并拓印树皮，结果有许多学生把拓印的树皮进行比较，发现树皮的裂缝有大有小。这时，一些学生争论起来，“我的树皮裂纹大。”“我的树最好。”“我的树皮裂纹小，我的树光滑，当然最好。”在如此情景下，教师不要立刻制止，而是引导学生：“同学们都认为自己的树是最好的，到底裂纹能不能说明树的好坏呢？让我们一起去观察自己的大树吧！”结果，学生们观察同一种树，他们就猜测：“裂纹的大小是不是与树的年龄相关？”就此猜测，学生们继续观察，发现裂纹越大，树干越粗，树龄就越长；裂纹越小，树干越细，树龄就越小。得到这个结论，有学生马上就联想到：树皮有裂纹，就好像人老了有皱纹一样，年纪越大，皱纹就越深。有名学生不满地说：“我爸爸年纪不大，但皱纹已经很深了。”一位同学就说：“那是被你气的。”全班哄堂大笑，这时，有个学生说：“我要好好学习，不让爸爸妈妈操心，皱纹就不会加深了。”全班顿时鸦雀无声。学生在争论的过程中，渐渐打开了思维，并且破除了思维定式的束缚，更加清楚地明白了裂纹和树龄的关系。

四、优化科学课作业评价，提高学生作业实效

对于科学长周期作业的评价，教师可以建立档案袋。档案袋存放的资料主要是学生在完成长周期作业形成的各种材料：照片、小制作、小发明、观察日记等。考虑到学生年龄小的因素，档案袋可由科学任课教师统一保存和管理。为减轻负担，提高工作效率，发挥档案袋的评价作用，科学课教师应该从下面几点措施中得到启示：第一，学生参与。教师要让学生轮流参与全班同学档案袋的管理工作。第二，科学规范地进行登记。设计出科学化、规范化的表格进行登记，以利于对记录的分类、重组与学生评价。第三，及时进行反馈。每学期定期对档案袋中的材料进行阶段性评价并及时反馈给学生，激励学生重视和不断丰富自己档案袋中的内容。

总之，好的作业设计能够帮助学生养成良好的学习习惯，增加学生的数学学习兴趣，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力、合作能力、实践能力、自学能力。进行科学课长周期作业的设计时，教师应尊重学生的心理需求，采用丰富多彩的作业形式，如生活实践性作业、养成性作业、开放性作业，并优化科学课作业评价，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。

参考文獻：

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