教学目标的“有氧”设计

【摘要】教学目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群。我们通常所说的教学设计中的教学目标是短程目标，即教师的教学目标。它是对教育目的和培养目标的具体化，是教学活动预期达到的结果或标准。

【关键词】教学目标；目标设计；课程标准；以学生为主体；文化意识；综合语言运用；综合素养

【作者简介】纪焕舟，广东省深圳市布吉街道龙岭学校。

教学目标是选择合适的教学方法，设计教学活动的先决条件。一个好的教学目标，就像给教学提供了“氧气”一样，是可以呼吸的，收放自如的。它不仅能对整个教学活动起到指引、定向的作用，还能优化、组合、协调教学诸要素。有了明确可行的教学目标，教学就更具有灵性，教师就能够在教学过程中围绕着目标，充分运用各种各样的方式，发挥最佳的教学效果。

那么，结合英语学科，我们究竟应该如何去设计教学目标呢？

首先，研读课程标准，从整体效应出发

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过学习英语使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等方面整体发展的基础之上。如下图：

所以，设计教学目标的第一步，应涉及到语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面，学生应达到的综合表现。

其次，分析学生情况，从个体差异出发

设计教学目标不仅要根据课程标准，还要根据学生已有水平来确定，从学生的个体差异出发，适应个别差异的需要，才能使教学目标具有一定的弹性。因此，在陈述教学目标的时候，学生应该是教学目标描述的行为主体。对比以下两条教学目标：

1.让学生掌握四会单词。

2.通过朗读文本，学生能够准确读出单词，理解单词含义，并且能够运用到核心句型。

第一条是我们教师常用的表述方法——认知法，往往只使用内部心理过程的含糊动词，如“懂得、掌握、领会、理解、欣赏”等等。它有利于扼要地表述教学的意图，便于会意和交流，但是它缺乏质与量的规定性，它的行为主体也不是学生。

第二条的教学目标，有主体“学生”，有行为动词“读出”、“理解”、和“运用”，有情境或条件“通过朗读文本”，最后有表现水平和标准“准确地”。这种行为观的陈述方法，更能观察和测量学生的外显行为，更具体化。所以，一个好的行为目标应该具备四个要素：

（1）行为主体——学生。行为目标的描述应该是学生的行为，不是教师的行为。不是“让学生学会……”，而是“学生能够写出……”

（2）行为动词。要用可观察、可测量的具体行为动词。“认出、写出、列出、选出、表演、复述”等。

（3）情境或条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“借助英语词典……”、“根据思维导图……”“能根据图片提示……”。

（4）表现水平或标准。指学生对目标所达到最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如“一分钟内”“至少造出三句话”“简单的交流”。

行为观陈述法克服了教学目标的模糊性，但是它过分强調行为结果，忽视了内在的心理过程。由于很多心理过程难以行为化，尤其是情感目标。所以在描述目标的时候，也要把认知观和行为观结合起来，达到目标设计最优化。

最后，联系生活实际，从心理承受能力出发

一节课对师生来说，时间、精力是个常量，过分超负荷，就得不到应有的效果，学生交流、描述、阅读、写作，每分钟都有大致的字数限定。至于接收信息后的处理加工，更需要相应的时间作保证。为此，课时的教学目标应适当集中，重难点明确。

总之，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，培养学生“能用英语做事情”的能力，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创造能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，而能达到学生身心发展的变化背后，离不开教师的辛勤努力，让我们回归课堂，回归教学，以学生为主体，设计一个“有氧”的教学目标吧！

参考文献：

[1]白云飞工作室.教学实施要求，2018.1.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.