西藏民族大学大学英语口语课程体系开发的思考

【摘要】英语口语能力的培养一直是我校大学英语教学课程体系的短板之一。缺乏明确、系统的英语口语教学课程和评价体系，造成了学生英语口语能力相对薄弱。本文从课程大纲、课堂教学、课程评价、教师发展等主要环节提出设想和建议，希望建立我校大学英语口语教学课程体系，帮助学生提高自身的口语能力。

【关键词】英语口语；教学；课程

【作者简介】王江涛（1982.02- ），男，西藏民族大学外语学院，副教授，研究方向：英语教育。

目前的大学英语教学设置仍然是以读写为主，听说为辅，口语没有受到足够的重视，学生没有在口语方面得到科学的指导和训练。在日常教学和与学生的交谈中，教师们深切地体会到大部分学生事实上是渴望提高口语表达能力的，他们非常希望老师给出指导和建议，帮助他们练习口语。此外，社会对于学生的英语口语能力要求也需要高校及时更新教育理念和教学模式，加强听说能力的培养。

因此，笔者认为口语课程体系建设应从课程大纲、课堂教学、课程评价、教师发展等主要环节入手，建立我校大学英语口语教学课程体系。

一、课程大纲

改革大学英语口语教学首先应制订口语教学大纲。大纲要反映对学生口语能力培养的考虑和计划，有目标地、循序渐进地培养学生的口语实用能力。我校目前的《大学英语课程教学要求》（简称“《要求》”）中提出大学英语口语教学目标是“能用英语有效地进行口头的信息交流，教学要求分为较高要求、一般要求、基本要求和初级要求”。（详情见表1）

尽管《要求》中对口语表达能力有描述，但这些要求过于模糊，教师在执行中没有具体参考依据，无法真正开展课堂教学，做出科学的评价。我校的大学英语口语教学大纲可参考国内其他高校的一些经验，再结合实际的基础上，制定出适合我校的口语测试能力标准和测试大纲，这样教师在实际的教学中便有刻有根据的对学生进行系统的教学和指导。

二、教学模式改革

学生不能得到个性化的辅导是长期以来制约学生口语能力发展的一个重要因素。要使口语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制并朝着“重个性、重需求、重能力”的方向发展就意味着大学英语口语课程需在教学内容、教学方法、评价体系等方面做出相应的调整。

随着多媒体教材的使用和各类教参的出版，以及多媒体网络教室的日益普及，学生完全具备了自学的可能性和可行性。大学英语口语课应当以学生在网络教室自主学习为主要形式，从传统教室向教师辅导、集中答疑和讨论为辅的形式转变。

设置新的课程模式，帮助学生提高语言交际能力。建议推行“英语+专业”的教学模式，探索将英语课程和专业课程相融合，并适当强化专业英语教学。只有将所教的英语知识和能力和学生未来岗位所需的英语知识和能力结合起来，才能学以致用。同时专业知识的学习避免出现只能听懂却“无话可说”的“哑巴”英语。

三、口语测试的开发

实施口语评价测试有助于全面衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更能有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。大学英语口语测试的实施将对教学起到“指挥棒”的效果，将对我校大学英语教学起到极大的促进作用，促使我校大学英语教学朝着更加科学正确的方向发展。此外，口语测试已经成为各类测试的主要内容，实施大学英语口语测试不仅可以帮助提高大学生的英语应用能力和口语交际水平，同时也是我校大学英语教学与国内外接轨的重要一步，对提高我校大学英语口语教学水平有着非常重要的意义。

口语测试应以衡量学生目前水平为准，通过科学评价手段测量学生现有的语言能力，并在此基础上帮助学生制定合理的学习计划，促使学生在四年的学习过程中不断提高水平，争取达到较高的水平。给予学生多次的测试机会，学生学习一段时间后可以自行选择是否参加口语测评，因此要保证测评的有效性和权威性。

四、教师发展

高质量的教学离不开高素质的教师队伍。首先，应确保任课教师具有较高的语言能力，才能为学生做好语言师范。要经常将教师派往国内外学习，及时掌握国内外先进的教学理念和方法，同时教师的语言能力也需要与现实链接，防止出现教师语言仍然停留在过去的理解上。其次，要提高教师的测评素养。教师应掌握一定的语言测试知识和开展语言测评的能力。一方面需要从学校和社會层面为其提供专业和技术支持，通过提供相关学习材料，开设在职培训课程等方式，缩减教师的测评素养差距。另一方面还需要学校给予教师一定的自主权、创新空间和激励奖励机制。

五、结论

根据教育部《大学英语教学指南》要求和我校服务西藏经济社会发展的战略目标，我校的大学口语英语教学应以“提高学生人文素养、提升学生英语应用能力、促进学生国际交往能力”为目标，利用现有教学资源，设置合理的课程，逐步提升我校大学英语口语教学。

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