本真语文应注重“三归还”

叶曲峰

【摘 要】当下语文教学中出现了种种浮华倾向，这主要源于一些教师对新课程标准精神实质领会不深，把握不准，追求形式，搞花架子，走过场，中看不中用。该文从语文“工具”价值的角度出发，从“质疑问难”“品读解惑”“语言实践”三方面出发，把本真的语文还给学生，以实实在在的课堂教学提高学生的语文能力和素养。

【关键词】语文教学 归还 本真

随着新课程改革的不断深入，课堂教学中的学习内容不断拓展丰富，教学手段变得先进多样，学生也有了更多自主选择的机会，但在新老教学思想的更替中也出现了一些华而不实的问题。教学中，我们常常看到老师为了“营造”一个完美的课堂，绞尽脑汁，花样翻新：精彩的音像资料、热闹的合作探究、逼真的师生表演、现代化的多媒体课件……可谓“乱花渐欲迷人眼”。令人遗憾的是，许多课堂看似热闹，实际收效甚微，这主要源于一些教师对新课程标准精神实质领会不深，把握不准，追求形式，搞花架子，走过场，中看不中用。如何摈弃种种浮华倾向，把本真的语文归还给学生，以实实在在的课堂教学提高学生的语文能力和素养呢？下面拟从三个方面谈谈我在语文教学回归本真路上的一些做法。

一、把质疑问难还给学生

喜欢质疑是孩子的天性，曾几何时我们把孩子的这种天性也剥夺了呢？苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，就得教给他思考。”然而仔细观察我们现今的一些语文课堂教学，要么教师直接把问题抛给学生，教师的劳动代替了学生的思考；要么名为让学生发现问题，实际却是不管不顾的“放任自流”，多了一些没有价值的思考，出现了“两面倒”的现象。如何防止这两种倾向、把质疑问难还给学生呢？我们的做法是：课堂上有充分的时间让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑；教师在课堂中变“主动”为“被动”，守株待兔，待“疑”而起。例如有位老师在上《钓鱼的启示》一课时，板书完课题就问：“看到这个课题你有什么问题？”学生就回答：“谁去钓鱼？”“钓到什么鱼？”“这条鱼有多大？”“钓鱼的启示是什么？”该教师认为学生们想得周全，并大加赞赏。其实从中可以看出，前三个问题基本没有什么价值，而后一个问题却是本课的课题，不需要过多的思考就能想得到。这样的质疑问难只能说是流于形式的作秀，以为贯彻了新课改精神，其实是一种作秀、走过场，久而久之学生对这样的教学方式也产生了厌倦。而有的老师因为质疑问难难于把握，甚至放弃了这个环节，也是不可取的。

把质疑问难归还给学生是语文阅读教学回归本真的一种表现，它认为“学生主体，教师主导”是一种互为动力的关系，偏废任何一方都是不行的。质疑问难让学生经历了自主学习的过程，课堂上也不再从零开始，教师的作用表面上看是被淡化了，实则不然。它对教师提出了更高的要求：正确的教学观念、渊博的知识、广阔的视野、准确的教材把握、合理的教学设计、灵活的课堂调控，甚至要求教师具有迷人的人格魅力。通过不断的质疑问难，学生一旦形成自学能力，学会自我发展，就学到了“一生有用的东西”。

二、把品读解惑还给学生

学生对文本的理解应是实实在在通过对语言文字的研读“品”出来的，然而，在实际教学中我们常常看到的课堂教学却是满堂的问答“对话”，学生根本没有品味文本的时间，语文课没有“语文味”。也有一些老师干脆运用琳琅满目的电教手段来替代学生的品读，好像一节课没有使用多媒体就不是现代教育似的，这也是不可取的。过多地展示形象和立体是培养学生想象力的大敌，因此，语文教学要把品读解惑归还给学生。关于品读文本，叶圣陶先生曾有过这样的论述：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与法理内化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须到达这种境界，才会终身受用不尽。”学生只有对语言文字知其然，知其所以然，语言知识才会更加牢固，语文能力的形成才会更加有效。所以我们在语文阅读教学中要抓住重点词句和语段，进行反复推敲，仔细揣摩，让学生领悟语义，体会情感。如教学《手术台就是阵地》一课时，学生对“白求恩到底是不是我们的客人”就争得面红耳赤。一部分学生认为，白求恩是我们的客人；一部分学生认为，白求恩不是我们的客人。正当两边争得不可开交时，一个学生发表了新的看法：“他又是客人，又不是客人。”这时可以因势利导分组进行合作、探究学习，让学生对新的意见进行讨论，最后得出正确结论：白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人，可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名八路军战士，把中国人民的解放事业看成自己的事业，所以他又不是客人。在分组合作、探究过程中，学生作为学习的主体，全身心地参与到教学活动中来，变被动接受为主动探究，变重视学习结果为重视学习过程，不仅把“学”的主动权交给学生，而且把“教”的主動权也交给学生，教师仅起“导”的作用。

三、把语言实践还给学生

本真语文还要把语言实践归还给学生，在课堂中，许多老师往往只注意了听忽视了说，只关注了读忽略了写，这样的理解和教学都是片面的。在教学上，教师的课堂练习设计要重视知识的前后整合性，使学生学会迁移运用所学的知识。在词语教学中进行说与写的训练，让学生用所学的词语仿照课文口头扩词、扩句等；在句子教学中重视优美语句和典型句式的积累，并通过仿写句子，练习把句子写完整、写具体，在段的教学中可以根据构段方式仿写一段话。

练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分。教师有效地组织学生进行练习，能加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。无论是词语、句子教学，还是段、篇的教学，随处都可以找到“留白”处，教师要善于抓住有利契机，提供练习的内容，让学生进行语言实践的训练，体会语言运用的乐趣和表现手法运用的妙处，为今后习作打下坚实的基础。语文课堂的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。读写结合，体现了语文课程的实践性，将阅读与习作实现有效对接，为学生创设了语言实践的机会，搭建了语言实践的平台，提高了运用语言的能力，凸显了语文课程的基本特点。

【参考文献】

【1】史春妍.静下心来教语文.南京：南京师范大学出版社，2011

【2】范颖琼.从“语文味”谈开去.南师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）

【3】潘文彬.把纯美的语文献给儿童.南师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）

【4】中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012