4+2小组合作模式下历史课堂教学评价探究

陈文建

摘 要：小组合作模式下初中历史课堂教学评价成为新课程理念的重要内涵，探究4+2小组合作模式下历史课堂教学的评价策略，能调动学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效率和教学质量。

关键词：历史教学；小组合作；教学评价；教学效率；教学质量

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0096-01

2011版《义务教育初中历史课程标准》提出了新的教学理念，结合历史教学实际，本文作者大胆地开展了“4+2小组合作模式下历史课堂教学评价的探究”的课题研究和实践活动。经过一学期的研究和探索，已取得了初步成绩。以往传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已得到转变，学生的主动性和积极性在学习中得到激发，学生的个性得到发展和张扬，历史素养得到提升。

一、课题研究的背景

2011版《义务教育初中历史课程标准》的核心是改变学生的学习方式。应该说，与每一位一线教师密切相关的是教师教学行为的重建，而学生学习风格的改变是教师教学行为改革和评价方法改革的出发点和依据。历史教学应适应课程改革的需要，遵循課程改革的理念，以课程改革的精神为指导，大力提高教学质量。基于上述认识，本文作者把“引导学生在4+2小组合作模式下自主探究、合作学习”作为历史课程改革与课堂教学评价的重点和突破口，进行探索和实践。

二、课题研究实践采取的策略

1.是否营造小组合作探究的学习氛围

在历史课堂教学中，教师可把学生分成4人小组，两两互为师徒，同时把自己放在参与者的位置、为学生服务的位置，热情鼓励学生在自主学习的基础上进行小组探究。要创造尊重、平等、和谐的教学氛围，努力让学生积极思考，使学生在4+2小组合作教学的过程中想说、敢说、爱说、乐说，积极参与历史教学活动，成为学习的主人。

2.是否改变学习方式，引导小组探究

学习方式的转变为学生个性发展提供了平台。传统教学都是教师“一言堂”，学生始终处于被动学习的状态。在历史课堂教学中，教师不应给予学生现成的答案，应坚持实现由“鱼”到“渔”的转变。在设计问题时要坚持由浅入深、由易到难的原则，既有基础性的问题，也有值得探究的问题，以确保后进生能吃到、中等生能吃饱、优等生能吃好，各得其所。这样，学生既需要有自主学习的能力，也离不开小组合作探究。在这种课堂教学模式下，学生激情勃发，主动学习。教师也不是旁观者，而是引导者和掌控者，从而真正实现“教”和“学”的历史性转变。

3.是否真正发挥2人小组和4人小组的合作探究作用

小组合作探究的教学过程是若干个体共同协作、相互提升和影响的过程。在4+2小组合作模式下，简单问题只需在2人小组内进行交流，只有复杂的、有探究价值的重难点问题才需要在4人小组内进行合作探究和交流。例如，在“洋务运动”一课的教学中，教师可先设计一些基础性问题让学生自主探究，然后在2人小组内相互交流。最后要求4人小组在组长的带领下探讨对洋务运动的理解。这是一个探究价值很高的问题，也是本课教学的重点和难点。经过小组合作交流，基本形成两种观点：一种持肯定态度，认为引进一些西方近代科技和先进工具，培养了一批初步掌握近代科技的知识分子和科技工人，诱导和刺激了民族资本的发展；一种持否定态度，认为由清政府举办是为维护封建统治服务，发展军事工业主要为了镇压人民革命，不能救国自强。学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探究的学习状态，有效地培养和开发了学生创新意识和潜能。

4.是否鼓励争议反驳，提高小组创新能力

在教学“辛亥革命”时，一学生站起来说：“孙中山不应该保举袁世凯为临时大总统，自己完全可以当大总统。”一石激起千层浪，学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。有的说：“我认为袁世凯掌握北洋新军势力强大，没有北洋新军南京临时政府也不会建立起来。”有的说：“因为革命阵营里混入投机革命的立宪派和旧官僚对孙中山施加压力。”还有的说：“帝国主义对革命进行干涉，积极支持袁世凯篡权。”……这样的课堂争议使学生精神振奋，思维在碰撞中迸发出了耀眼的火花，争辩反驳更有针对性。在这一教学过程中，学生的创造性思维得到发展和提高，正所谓“仁者见仁，智者见智”。

三、课题研究的成效和努力方向

一学期以来，本文作者在“4+2小组合作模式下历史课堂教学评价的探究”这一课题研究中，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性成果。在本校开设了两节优质公开课，得到校领导和同行的好评。在教学活动中，2人小组和4人小组互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，创新意识是勃发的。今后，本文作者将严格要求自己，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。要积极参加各种培训，不断完善自己，若有机会尽可能外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，使课题实验更有利地开展。

总之，只要努力用新的教育理念来进行教学实践，积极倡导小组合作模式的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就能在小组探究中尽情享受乐趣，隐藏无限的创造潜能就会得到充分释放，“4+2小组合作模式下历史课堂教学评价的探究”的课题实验目标和价值将会更好地体现出来。

参考文献：

[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015（06）.

[2]施小红.提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考[J].教学月刊，2015（Z2）.