注重语文“地气化”教学培养学生学科素养摭探

汤嘉琪

摘 要：在新课程理念下，学生是学习中的唯一主体和真正主人，课程教学就是引领他们学习与运用、体验与感悟、探究与创新的实践性过程。“地气化”教学就是坚持在“以生为本、以学为主”指导下的课程实践活动，它具体而生动地蕴藏于“情趣化、生活化、自主化、激励性、个性化”教学中。

关键词：语文教学；“地气化”教学；学科素养；情趣化；生活化；自主化；激励性；个性化

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0094-01

新课程理念确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系。作为无可替代的“主体”力量，学生的“进步与发展”才是衡量有效教学的根本标准。那么，学生的进步与发展又剑指何方呢？主要包括“当下发展”和“可持续发展”两个方面，集中体现在——学科基本素养方面。就语文课堂而言，如何在“地气化”教学中培养学生的学科素养呢？本文从以下几方面对此作出简要性阐述。

一、在情趣化策略指向下开展语文“地气化”教学

“兴趣是最好的老师。”尤其对于学生来说，他们对于情趣化教学始终有着一种难以摆脱的依赖性。在语文教学中，教师要善于通过各种途径和方法，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，以取得善教乐学的“情绪智力”效益。以《长江之歌》为例。其歌词壮美、音律雄浑，只有心中有情、胸有意境，才能切实感悟到它的丰富内涵。鉴于此，教师可利用多媒体辅助教学，让学生在“音、像、文、声”的和谐互动中感受长江那滚滚东流、奔腾不息的磅礴气势，感受那声情并茂、激荡人心的优美旋律，让他们在“视听盛宴”中获取“如闻其声、如见其形、如临其境”的情感体验。如此而为，学生不用扬鞭自奋蹄，他们在情绪高昂中读唱，教学效果自然不言而喻。

二、在生活化策略指向下开展语文“地气化”教学

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”对于语文学科来说，不仅“根”在于生活，而且“源头活水”同样也在于生活。积极开展以生活化为主的开放性教学活动，不仅有利于涵养和滋润语文教学活动，而且有利于促进学生更好地学用结合、知行统一。以语文读写活动为例：立足校园生活，如课堂学习、升旗仪式、大课间活动、班级文体娱乐、课外“悦读”等，有利于学生在童真童趣中进行个性化读写；立足家庭生活，有利于学生在亲情感悟中进行个性化读写；立足社会生活，有利于学生在时事热点感悟中进行个性化读写；立足自然生活，有利于学生在妙景奇趣感悟中进行个性化读写。大自然就是一部“多彩的课本”，只要善于观察与“读写”，就能够给予学生“下笔如有神”的美妙灵感。

三、在自主化策略指向下开展语文“地气化”教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学过程中，教师应本着战略指向和战术指导相结合的施教原则，积极开展以合作探究和情感实践为主的自主化教学活动，这既是素质教学的应有之义，又是一项“功在当今、利在千秋”的善德之举。以《哪吒闹海》教学为例。教师可先通过影视演绎（或动漫情境），唤起学生对人物形象的感知，接着出示自学目标：哪吒为什么要闹海？如何“闹”海？结果又如何呢？然后以学习小组为单位，让学生在通读全文的基础上开展合作探究活动。“引而不发，跃如也。”教师要在“不愤不启，不悱不发”的情形下，适当地对学生进行引导、启发和点拨。最后，师生共同交流与分享、总结与提炼。这样既锻炼了学生的自主学习能力，又增强了他们的进取精神和成功信念。

四、在激励性策略指向下开展语文“地气化”教学

“给学生一次机会，学生就会还你一个奇迹。”它强调了自主性教学与激励性评价的重要性和必要性，这与“好孩子是夸出来的”这一俗语有异曲同工之妙。在语文教学过程中，教师要积极开展激励性教学活动，在勇于正视并认真面对学生“个体性差异”的基础上，既要“因材施教”，又要时时鼓励，从而在潜移默化中取得实质性效益。例如，对于上文《哪吒闹海》课堂教学中提出的几个问题，有些学生能够运用自己的语言作出回答，有些学生还能自由发挥作出精彩回答，而有些学生只能借助课本语言来回答，还有些学生只能部分回答。鉴于此，教师不应“用一把尺子量人”，应分别给予肯定与认可。

五、在个性化策略指向下开展语文“地气化”教学

“开花有先后，花期有长短。”不仅如此，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。从某种意义上来说，个性化教学才是基础的“地气化”教学。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”——这是开展“个性化”教学活动的客观基础和理论依据。以《狼和小羊》为例。教师可抓住结句——“说着，（狼）就往小羊身上扑去……”，提问：“小羊能不能在狼口下逃得性命呢？”学生很感兴趣，在歷经思考之后各抒己见：有些学生认为，在狼的恼羞成怒下小羊是死定了；有些学生想象到，在这非常危险的时刻传来一阵枪声，狼被吓跑了，小羊得救了；有些学生还想象到，小羊也可能凭借智慧而最终自救……这些个性化思维之花值得教师加以珍视。

总之，“地气化”教学就是坚持在“以生为本、以学为主”指导下的课程实践活动，它具体而生动地蕴藏于“情趣化、生活化、自主化、激励性、个性化”教学中，教师应为之贡献自己的智慧和力量，以提升学生的学科素养。

参考文献：

[1]孙德凤.地气化与小学语文教学的生活化[J].语文天地，2017（36）.

[2]刘建萍.农村小学语文生活化教学的实践[J].语文天地，2013（09）.