生活化教学在数学课程中的有效应用探究

郝思雅

摘 要：生活化教学是一种授课方法，教师可将数学教学与生活相联系，使教学内容生活化，让学生感受到数学应用的广泛性，提高学生学习兴趣。要创设自由、有趣的生活化教学氛围，要安排生活化的课外实践活动，要运用生活化教具进行教学，切实提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学；生活化教学；应用；教学效率；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0081-01

数学是一门重要学科，不同的教师讲解数学知识的方法不同，其中生活化教学方法的运用比较普遍和适用，教学效果较好。在传统数学教学中，教师没能把数学教学与生活实际相联系，课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效果低下。为了激发学生数学学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教师要把数学教学与生活相联系，使数学教学生活化。要创设自由、有趣的生活化教学氛围，安排生活化的课外实践活动，运用生活化教具进行教学，切实提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

一、创设自由、有趣的生活化教学氛围

在数学教学中，教师要注重学生的学习状态，要让学生在生活化教学氛围中学习数学知识，探索数学奥秘。而在传统的数学教学过程中，教师往往不能根据学生的年龄特征创设适宜的教学氛围，总是根据自己的授课内容来安排教学环节。这样的授课方式不能吸引学生的注意力，不能调动学生参与课堂教学的积极性。教师要根据学生的性格特点安排授课环节，创设自由、有趣的生活化教学氛围。例如，在教学“认识东北、东南、西北、西南”时，教师要确定授课目的，让学生通过本节课的学习，能够认识方向，并且用所给的方向辨认其他的七个方向，还要学会表述自己所在的位置。教师可把教学内容与生活实际相联系，让学生自己去探索，让学生进行小组交流，在探索交流中收获知识和快乐。教师可利用多媒体教学设备，给学生展示本节课的教学内容，并且给学生提出问题，问一问学生能不能在教师展示的图中找到教学楼、图书馆和体育馆的位置，并运用所学的知识说一说它们所在的方位。

创设自由、有趣的生活化教学氛围，能激发学生的学习兴趣，激发学生利用所学知识解决实际问题的积极性，并且可以让学生清楚地认识到数学与生活的密切联系。

二、安排生活化的课外实践活动

数学与生活息息相关，学生需要在生活化的情境中体验，在生活化的能力训练中探索，在生活化应用中创新，在生活化练习中拓展。在新的教学理念下，教师可以组织学生开展多种多样的课外实践活动，让学生更加轻松地理解教学内容，提高学生分析问题和解决问题的能力。在传统数学教学中，教师很少为学生安排实践活动，只是照本宣科地对学生进行数学知识的灌输，往往会出现学生课堂走神、不认真听讲的现象。因此，教师要更新自己的教学理念，改变自己的教学方式，多为学生安排生活化的课外实践活动。例如，在教學“植树问题”时，教师要明确教学目标，积极为学生安排课外实践活动，让学生在实践活动中进行体验，从而更好地掌握这方面的知识。教师可带领学生参加植树活动，让学生在课外实践活动中掌握数学知识，并学会根据实际情况去解决植树这一类的问题，提高学生的操作能力和思考能力。此外，教师要渗透有关植树问题的思想方法，引导学生建构数学模型，并探索其中的解题规律。

安排生活化的课外实践活动，可以激发学生学习兴趣，让学生更加积极地投入到实践活动中，提高教学效率和教学质量。

三、运用生活化教具进行数学教学

在信息技术高速发展的情况下，教学设备也越来越先进，因此，教师可以运用先进的教学工具进行数学知识的讲解。在传统数学教学中，教师没有先进的教学工具，在课堂教学中只能运用黑板进行板书和讲解，这种授课方式不能吸引学生的注意力，不利于调动学生学习数学知识的积极性。教师要利用生活化教具把抽象的数学知识直观地展示出来，促进学生更好地理解和掌握。例如，在教学“认识时间”时，教师要明确实践活动的目的，通过开展实践活动，让学生学会读时间，知道钟表刻度的具体含义。教师可把钟表带到课堂上，让学生直观地进行观看。教师要为学生进行演示，让学生观察、思考和讨论，清楚地认识到1小时=60分钟。在教学实践活动完成后，教师可给学生设计几道练习题，让学生试着去解决问题，以巩固所学知识。

运用生活化教具进行数学教学，可以活跃课堂教学气氛，易于学生理解和掌握数学知识，从而提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

四、结语

随着时代的进步，教师的授课方式和教学理念也发生很大变化，运用生活化教学能让学生更加轻松地学习数学知识，培养学生主动探究的精神和独立思考的能力。教师要明确教学目标，创设自由、有趣的生活化教学氛围，安排生活化的课外实践活动，运用生活化教具进行教学，切实提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

参考文献：

[1]沈红珠.小学数学生活化教学探索与实践[J].内蒙古教育，2016（09）.

[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（12）.

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