初中化学计算题教学策略探讨

颜红英

摘 要：学生在对化学计算题进行解答时，容易出现表达不规范、解题思路过窄等问题。教师应积极探究初中化学计算题教学策略，提升学生解题能力。要整合归类试题，拓展学生解题思路；创设教学情境，激发学生学习兴趣；改进教学方式，提高课堂教学效率。

关键词：化学教学；化学计算；教学策略；教学情境；教学效率

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0064-01

化学计算能体现学生对知识的理解程度，帮助学生巩固知识和应用知识。学生在计算题的解答中，还可以形成基本化学技能，提高化学核心素质。因此，教师要利用丰富的教学手段进行化学计算题教学，提升学生解题能力。教师可结合教学目标，根据自身教学经验，结合教材内容，积极创设教学情境，让学生在真实情境中去发现问题、分析问题和解决问题。

一、整合归类试题，拓展学生解题思路

通过教学实践可以得出结论：单一、枯燥的化学计算题教学，会降低学生的学习兴趣，对学生参与课堂教学产生不良影响。这种教学方式不利于培养学生的发散思维，不利于提高学生的创新能力和创造意识，不能实现举一反三、融会贯通的教学效果。因此，教师可根据教学内容创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如，有这样一道计算题：烧杯中有镁和铜的混合物共10.0克，放入100.0克的稀盐酸进行充分反应，最后测得总质量是109.6克，请问反应中生成氢气的质量为多少克？原来的混合物中铜的质量为多少？对于这种用语言描述的计算题学生已经司空见惯，所以对题目的解答往往缺乏兴趣。为此，教师可尝试创编问题情境，改变习题的表达方式，引导学生去体验和感受，调动学生解题的积极性。

教师可将叙述式计算题改为流程图式计算题，这样的题目有着比较真实的情境，可以激发学生学习兴趣。因此，可将题目改成以下形式：兴趣小组的同学要测量镁和铜混合物中铜的质量，他们根据镁活泼性较高的性质，对混合物进行了如下图所示的实验（篇幅所限，图略），请同学们根据实验结果，计算氢气生成的质量和铜的质量各是多少？教师还可以将此计算题设计为分步表格计算题。改编为：将镁和铜的混合物10克放入烧杯中，将25克稀盐酸重复4次倒入烧杯中，其中反应的变化量如表所示（表略），请问x的值为多少？原来的混合物中铜的质量是多少？这种直白简练的表达，符合科学处理数据的方式，对学生来说有着比较大的吸引力。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

对于计算题，教师还可以通过将实验探究和计算进行融合的方式，来提高学生的解题能力，提升学生的化学核心素养。此外，教师还可以利用多媒体技术播放教学课件，刺激学生的感官，让学生对化学计算题产生兴趣，激发学生学习热情，调动学生分析问题和解决问题的积极性。这种教学方式可以发散学生思维，改变学生被动接受知识的状况，提高学生的成就感，有利于更好地完成教学目标和任务。

教师针对学生的适应情况和教学内容创设教学情境，能将化学教学与生活实际联系起来，让学生从化学视角来看待生活，并利用化学知识来解决生活中出现的问题。例如，在教学氢气燃烧的计算题时，教师可利用多媒体课件播放发射火箭的情境，让学生充分体会2H2+O2=2H2O过程释放的能量。在处理二氧化硫的教学中，教师可播放雾霾方面的资料，让学生了解二氧化硫对环境的危害，并且引入方程式SO2+NaOH=NaSO3+H2O，激发学生的学习兴趣。创设教学情境，能对学生进行情感教育，观看火箭发射能激发学生的爱国情感，了解二氧化硫对环境的危害能激励学生治理雾霾的信心和勇气。

三、改进教学方式，提高课堂教学效率

传统的化学计算题教学，教师通常先举几个例子对化学知识的运用进行讲解，然后再强调一下具体的解题方式和步骤，并要求学生课下做几道与之有关的计算题进行反馈，以方便教师了解学生的学习情况。这种单一的教学方式已不能适应当今教育教学的需要，不利于培养学生的发散思维和创新能力。为了提高学生的自主探究能力和自主学习能力，教师可在课堂教学中先布置一道练习题，让学生自己进行探究和解答。然后教师要进行检查，及时发现学生出现的错误并予以纠正，加深学生对正确解题方式的理解和运用。在纠错过程中，教师可引导学生进行讨论，找出错误的原因，以避免学生今后再出现类似错误。

新课程标准要求教师要更新教学观念，在课堂教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。因此，教师要营造愉悦的课堂教学氛围，形成平等的师生关系。要成为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生大胆进行嘗试，引发学生创造的想法和欲望。同时，教师还要对学生多进行鼓励，让学生在学习中享受成功和快乐。

总之，教师应积极探究初中化学计算题教学策略，提升学生解题能力。要整合归类试题，拓展学生解题思路；创设教学情境，激发学生学习兴趣；改进教学方式，提高课堂教学效率和教学质量。要不断创新教学方法，调动学生学习热情，让学生拥有一定的成就感，感受到化学的魅力，提高化学教学效率和质量，提升学生化学核心素养。

参考文献：

[1]钱海如.初中化学课程中化学计算的教学策略[J].化学教学，2013（11）.

[2]刘小英.浅析化学计算中的“化繁为简”[J].中学化学，2015（07）.