注重自主合作探究提高学生历史核心素养探研

管利

摘 要：教师要让自主合作探究学习走进历史课堂，让学生亲身体验自主合作探究的乐趣，提高学生的历史学科核心素养。要让学生注重资料搜集，培养合作能力；注重问题分析，培养探究能力；要注重安排复习任务，培养自主能力。

关键词：初中历史；自主合作；探究能力；新课改

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0032-01

历史是一门人文性学科，承担着培养学生人文素质和科学精神的重要责任，具有不可或缺的教育功能。虽然初中历史学科所占的教学时间比重较小，但其涉及的知识范围却非常广。因此，历史教师要更新教学理念，转变教学方法，让自主合作探究学习走进历史课堂，让学生亲身体验自主合作探究的乐趣，从而提高历史课堂教学效率，帮助学生提高历史核心素养。

一、注重资料搜集，培养合作能力

历史课本中涉及的知识基本上都是要求学生掌握的，但还有许多知识是书本上没有的。要想让学生对课本内容有全面了解，教师就应在课前或课后为学生布置资料搜集任务，并让学生采用小组合作的方式去整理资料，这能防止资料内容散乱或重复，还能培养学生的合作能力。历史学科涉及的资料范围很广，教师可以让学生针对第二天要学习的内容自由搜集有关资料。例如，针对“远古的传说”这一节课，教师可以要求学生自主预习课文，然后搜集以下三方面的资料：远古传说中的主要人物以及中华民族的始祖、炎帝黄帝与农业起源传说的实质、尧舜禹“禅让”的含义和实质。这三方面，是学生学习这一课需要掌握的内容。学生接到任务之后，可以三人一组，每人完成一项任务，最后聚在一起交流整理。搜集资料时，可以选择独自上网搜索，也可以三人结伴去图书馆查阅书籍。最后将搜集的资料制作成一张表格或知识清单，课堂上与其他小组一起交换浏览，以取长补短。

学生在分配搜集任务时可能会有分歧，但为了小组的胜利，他们知道必须精诚合作，主动承担分配的任务。在这个过程中，学生学会互相包容和帮助，明白了团结合作的重要性。

二、注重问题分析，培养探究能力

学生考虑问题的深度方面存在一定的不足，为了培养学生的探究能力，教师可以采用问题教学法来促使学生对历史知识进行全方位的思考。问题的设计既要从教材内容出发，又要贴近学生的实际生活，具有一定的新颖性和启发性。例如，教学“动荡的春秋时期”时，针对春秋争霸问题，教师可以先用多媒体为学生展示春秋争霸示意图，让学生分析春秋争霸给国家和人民带来什么样的影响。根据教师的提示，学生会想到春秋争霸跟大多数战争一样，会给国家和人民带来巨大的灾难。听到学生的分析之后，教师可以继续提示：“大家考虑到的几乎都是春秋争霸的不良影响，那么有没有什么正面影响呢？”经过探究，学生想到春秋争霸可以促进各民族的融合，客观上有利于实现局部统一。最后教师可以进行总结：“在争霸的过程中，有些诸侯国被灭掉，一些强大的诸侯国的疆域不断扩展。与此同时，中原的‘诸华‘诸夏在同周边的戎、狄、蛮、夷等族长期交往和斗争中，出现了大规模的民族交融。春秋战国时期是一个战乱纷争的年代，涌现了许多有作为的君主和文人武士，他们为我们上演了一段精彩的历史，值得我们去探究，去发现……”

教师若能引导学生对问题进行深入的分析，就能培养学生的探究能力，取得良好的教学效果。问题的设计要能吸引学生，让他们对未知的事物充满求知欲。这样学生就会感觉学习历史就像考古一样，虽然充满疑虑但又具有强烈的吸引力。

三、注重复习任务，培养自主能力

历史知识点比较繁杂，要记忆的内容比较多，因此教师要定期组织学生进行复习。在以往的复习教学中，基本上是以教师为主体，学生在台下跟着教师的节奏去复习，这样体现不出学生的主体地位，复习效果不佳。为此，教师可以依据教材内容给学生布置复习任务，培养学生自主学习能力。例如，教学完七年级历史下册之后，教师可以安排几节课让学生自主复习，并教给学生复习方法，以提高复习实效性。（1）单元复习。本书一共三个单元，单元之间是按照时间顺序展开的，知识之间存在很强的内在联系。复习时，可以将其制作成时间流程图，将重点事件标注到图中，进行有针对性记忆。（2）时间点复习。历史书最后一页有时间表以及具体事件，这些需要经常翻看。记忆时间数字时，为了防止遗忘可以采取“谐音记忆法”。（3）主题复习。将课堂上教师讲的重点历史案例单独整理出来进行复习，能够提高主观题做题效率，对历史知识的掌握也更加深刻。

教师通过复习任务的设置，使学生不仅巩固了过去所学知识，还能提高自主学习能力。这样，学生知道复习功课是自己的事，需要自己去精心安排，不再一味依赖教师。

总而言之，历史教师要紧跟时代步伐，以学生为主体，设计恰当合理的教学方式，为学生的发展打下坚实的基础。要让自主合作探究學习走进历史课堂，让学生亲身体验自主合作探究的乐趣，这既可以提高历史课堂教学效率，又能够帮助学生提高历史学科核心素养。

参考文献：

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[2]章银杰，吴新华.“自主、合作、探究”式历史课堂提问艺术浅探[J].成都教育学院学报，2006（01）.

[3]缪莲.“自主、合作、探究”型历史课堂教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2008.